浅谈如何在“任务”中培养学生的创新能力.docVIP

如何在“任务”中培养学生的创新能力 摘要 在“任务驱动”教学过程中，通过设置合理的“任务”，适当地引导学生完成“任务”，科学客观地评价学生 的“任务”完成情况，可以培养学生的创新能力江主席曾指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有科技创新，总是步人后尘，经济就只能受制于人，更不能缩短跟发达国家的差距”。二十一世纪中国能否屹立于先进国家之列，关键是能否培养出大量的创新性人才，所以培养创新性人才将成为教育的主旋律。信息技术是一门实践性很强、及富创造性、具有明显的时代发展性特点的新兴学科。它的目的不仅是让学生了解计算机文化，初步掌握一些计算机的基础知识和技能，更重要的是进一步激发他们的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，培养他们的自学能力和创新能力。近年来，我国信息技术课风风火火地在全国开展，经过几年的信息技术课教学模式的探索，目前，我国中小学信息技术课程普遍采用了“任务驱动”这一教学模式，特别是在教育部2000年11月颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》中提出一个修改稿，其中指出：“知识及技能的教学应以完成典型‘任务’为主，注重学生解决问题能力的培养。教材的内容应以从完成提出的某一‘任务’着手，通过讲解或操作实践使学生完成‘任务’从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。”因而任务驱动就成了信息技术课中的主要的授课模式，但是如何把学生的创新能力的培养融合在任务里面，这是我们信息技术教师必须解决的一个难题。下面就我的看法谈谈在“任务”中如何体现创新思维的培养。一、“任务” 创设要有真实的情境，符合客观事物和科学原理。往往一个人的创新都是建立在坚固的学科理论和试验实践的基础上的，要学生在课堂中完成任务的同时，能够提高自身的创新能力，这就要求“任务”有一个真实的情境，并且能建立在学生的实践能力之上，使学生能够有条件、有根据去创新。在信息技术课教学过程中，创设与“任务”主题相关的，尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境 ，使学生的学习直观化和形象化，使他们处于积极的学习状态当中，对于学生来说，可以实现积极的意义建构，并能在一定的程度上应用自身的能力来完成任务，在原有的能力基础上更进一步深化自己的知识体系，总结出自己解决问题的经验，为创新保障。大部分的学生学习总是喜欢与真实“情境”相联系的，因为在真实的“情境”媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识，进而创造出新形象。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有各种各样真实“情境”的学习“任务”，让学生在这种“情境”中探索、实践，激发他们联想、判断，诱发出创新意识。二、“任务”内容要具有开放性，能为学生提供创新的空间　　要培养学生的创新能力，就必须给学生一个创新的空间，所以 “任务”中要有广阔的空间让学生能展开想象，构思出新的设想。在任务的设置中，“任务”内容不要限得太窄，要有弹性，能让不同层次水平的学生都能开展“任务”，“任务”设置可联系面太小，就会使学生的思维锁定在某个方面，也不能调动学生使用现有的知识体系来解决当前的“任务”，这样就不能达到培养学生的发散思维和创造能力效果，那只能是单调的操作练习和知识能力的“复印”，如果任务设有很大的开放性，就能为学生提供了广阔创造的空间，学生可以在完成任务中发挥自己的想象和创造能力，创造性地完成任务，从而提高了自身的创新能力。比如在布置学生制作一个介绍“伟人故乡，锦绣中山”的一个幻灯片时，可以向学生分析这个题目，这个题目就有很大的创作想象空间，比如可以综合介绍中山的风景、文化、风俗、人情、历史等，也可以单独在某个方面进行代表性的介绍，这样给学生创作的空间就会非常大，在做出来的作品就会各不相同，创新也会体现在学生作品中。三、“任务”难度设置要有伸缩性，能适合各个层次的学生。如果“任务”难度设计过大，一些能力比较差的学生就会无从入手，不知做什么，那还有没什么创新能力的培养，如果“任务”难度设计过小，这又有一些能力较强的学生没有发挥的空间，各种能力都不能得到锻炼，那就更不用说创新能力了。因而在“任务”的设计时，要考虑全体学生的情况，尽可能的符合各个层次学生，这就要求“任务”具有较强的可伸缩性。能力比较差的学生能用自己已有的知识来完成自己理解的“任务”的某个层面，做到有方法可行，能完成任务，而能力好的学生又能用自己已有的经验来把难度进一步加深和提高，给自己一个很好的挑战和锻炼的机会。要能设计到这样的具有可伸缩难度的任务，是一个比较难的问题