初中二年级学生字词阅读知觉广度的眼动研究.pdfVIP

理科学 JournalofPsychologicalScience 2013，36(2)：284—289 初 中二年级学生字词阅读知觉广度的眼动研究 伏 干 闰国利 (’南京大学社会学院，南京，210093)(天津师范大学心理与行为研究院，天津，300074) 摘 要 采用眼动研究中经典的移动窗 口技术范式探讨中学生字词阅读知觉广度。通过两个实验分别对 17名初中二年级学生 和 12名初中二年级学生进行了汉语字、词阅读知觉广度的眼动研究。实验 1结果表明，初中二年级学生字窗 口条件下的阅读知觉 广度为注视点左侧 1个单字到右侧2个单字的范围；实验2结果表明，双字词窗1：3条件下的阅读知觉广度为注视点左侧 1个双字 词到右侧 1个双字词的范围。本研究推论汉语阅读过程进行的是词单元加工，而不是单字。 关键词 阅读知觉广度 字 双字词 初中二年级学生 眼动研究 读知觉广度为注视点左侧 1—2个汉字到注视点右 1 引言 侧 2—3个汉字 (闫国利，王丽红，巫金根，白学军， 研究发现阅读过程中，人的眼睛进行着一系列 2011)。不同年级阅读者的知觉广度存在着低年级 的注视和眼跳。眼跳发生过程中的信息提取如何进 阅读者小于高年级阅读者，Kaikifi，Raymond，Jukka 行?Huey(1908)提出可以通过研究阅读知觉广度 和Pekka(2009)以及 Rayner(1986)分别对芬兰语和 来研究人们阅读过程中的信息加工方式。20世纪 英语的阅读知觉广度所做的研究同样支持了这一结 70年代 ，由于认知心理学的兴起促进了眼动研究进 论。人的认知水平和阅读技能随年级的增长逐渐提 入新的阶段。McConkie和Rayner(1975)首次使用 高，初中生是阅读技能发展较快的时期，目前关于初 移动窗口的 “刺激呈现随眼动变化技术”研究阅读 中二年级学生阅读知觉广度的探讨较少。 知觉广度。这种技术主要是在被试注视点邻近区域 影响阅读知觉广度大小的因素除了不同语系、 形成不同大小的可视窗口，在窗口内呈现正常的文 年龄外 ，还有词汇特征等。有关汉语词汇特征的影 字，窗口外的文字受到掩蔽，被试每次移动眼睛时， 响，以往主要集中在字词混合句、字单位窗口条件下 可视的窗口同时移动，被试为了获得阅读信息，需要 阅读知觉广度的研究(闫国利等，2011；InhoffLiu， 不停地移动窗口，可视窗口的大小影响了被试一次 1998)。然而随着字词组块的增大，信息量也在增 注视时所获取的信息的多少。因此这种技术的理论 大，是不是影响知觉广度的大小呢?另一方面，汉语 假设即当可视窗口大小与被试能获得最大有效信息 阅读中一直存有两方面的争议，即阅读是基于字的 的视觉范围一样大时的阅读活动与文本正常呈现条 阅读还是基于词的阅读。Bai，Yan，Simon和 Rayner 件下的阅读没有什么差异，这种不存在显著差异的 (2008)的一项研究，考察词的切分对阅读绩效的影 最小可视窗口就是当前阅读活动中的知觉广度。 响，实验结果表明汉语阅读的基本单位是词而不是 阅读知觉广度主要是测量被试一次注视时所能 单个 的字；Yan，Kliegl，Richter，Nuthmann和 Shu 提取的信息的有效范围，因此对于注视材料的特征 (2010)利用单次及二次眼跳 目标中心的选择证明了 成了研究的重要 自变量。最初的研究主要集中在英 不论语言、文化是否存在差异，阅读过程中眼跳的目 语体系(McConkie＆Rayner，1975；Rayner，198