大学英语期末分级测试阅读理解内容效度研究——以不同班型考试为例.pdfVIP

第49卷 第5期 广西师范大学学报：哲学社会科学版 Vo1．49 No。5 2013年 l0月 JournalofGuangxiNormalUniversity：PhilosophyandSocialSciencesEdition October,2013 大学英语期末分级测试阅读理解内容效度研究 — — 以不同班型考试为例 甘 凌h。，蒋业梅 (1．广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541004；2．中南财经政法大学 外国语学院，湖北 武汉 530073) [摘 要]依据巴奇曼(Bachman)~帕尔默(Palmer)任务特征模式，从语篇输入和预期回答两方面对广 西某校不同班型A、B班2—4级期末试卷阅读理解的内容效度进行对比研究。研究发现：两种班型期末分级 测试阅读理解的内容效度不高，有待改进。A、B班的阅读文章题材体裁比例分配不均衡，缺乏与学生生活和 经历相关的话题；同一级别的期末测试，B班的阅读文章比A班的相对偏难，具有偏颇性；预期回答方面，两 种班型的阅读篇章基本符合 《大学英语课程教学要求》和《大学英语考试大纲》的规定，但题型设计不够全面。 [关键词]期末分级测试；阅读理解内容效度；不同班型 [中图分类号]H310．4 [文献标识码]A [文章编号31001—6597(2013)05-0155-06 艳(2012)采用定量和定性分析相结合的方法检验某 一 、 引言 校开发的校本英语分级考试的构念效度[s]。就现有 期末考试是教学的一种传统评估手段，但考试 文献来看，几乎没有涉及期末分级别测试的效度研 不是教学的最终 目的，而是评估教学成效的工具，其 究。作为衡量学习者一学期对学习内容掌握情况的 最终 目的是利用测试结果分析教学情况，为提高教 测量工具，校本期末测试效度的保证有利予校本试 学质量服务。阅读理解在期末考试中一般都占较大 题的规范管理，有利于确保测试对学生的公平性，同 比例，其效度的好坏直接影响考试功能的实现。维尔 时有利于产生对学生学习的激励效果，即对教学产 (Weir)指出，阅读是一个发生在读者和文本之间的 生积极的反拨作用 。正如 巴奇曼和帕尔默指出的， 选择性过程，在这个过程中，读者的背景知识和语言 “当考试考到了课程所教的技能时，积极反拨作用就 知识与文本信息相互作用，从而达到理解的目的。[1] 产生了，’[。鉴于此，本文采用巴奇曼和帕尔默的任 因此，阅读理解受到读者和语篇两个变量的影响，它 务特征模式，从语篇输入和预期回答两个方面对广 们不仅影响阅读信息的传递，也影响阅读测试的效 西某高校2009级A、B班 2级、3级和4级期末试卷 度 ，即测试 目的的程度。因此，我们有必要对期末考 阅读理解部分的内容效度进行对比研究。 试阅读理解进行效度检验。 二、研究方法 分级教学是高校普遍采用的一种教学形式，期 末考试也是分级测试。到 目前为止，已有不少学者关 (一)研究依据及理论基础 注新生入学时分级测试的效度研究，如王瑞(2006) 休斯 (Hughes)认为，阅读测试要准确地反映出 分析了分级水平测试的性质、分级水平交际能力测 被测试者的阅读能力，即测试阅读的效度。c]语言测 试研究的理论依据、设计原则、测试试题类型比例、 试领域的效度包括 内部效度、外部效度和结构效度 测试 内容与结构等方面[2]，彭家海(2007)探讨 了提 等，其中