教师用书2013-2014学年高中数学 2.1.1 椭圆及其标准方程教案 新人教a版选修1-1.docVIP

2．1.1　椭圆及其标准方程 (教师用书独具) ●三维目标 1.知识与技能 (1)了解椭圆的实际背景，经历从具体情景中抽象出椭圆模型的过程； (2)使学生理解椭圆的定义，掌握椭圆的标准方程及其推导过程． 2．过程与方法 (1)让学生亲身经历椭圆定义和标准方程的获取过程，掌握求曲线方程的方法和数形结合的思想； (2)学会用运动变化的观点研究问题，提高运用坐标法解决几何问题的能力． 3．情感、态度与价值观 (1)通过主动探究、合作学习，感受探索的乐趣与成功的喜悦；培养学生认真参与、积极交流的主体意识和乐于探索创新的科学精神； (2)通过椭圆知识的学习，进一步体会到数学知识的和谐美、几何图形的对称美，提高学生的审美情趣． ●重点、难点 重点：椭圆定义及其标准方程． 难点：椭圆标准方程的推导过程． 椭圆定义是通过它的形成过程进行定义的，揭示了椭圆的本质属性，也是椭圆方程建立的基石．这给学生提供动手操作、合作学习的机会，通过实例使学生去探究椭圆的形成过程，进而顺理成章的可以推导出椭圆标准方程，以实现重、难点的化解与突破． (教师用书独具) ●教学建议 本节课宜采取的教学方法是“问题诱导—启发讨论—探索结果”以及“直观观察—归纳抽象—总结规律”的一种探究式教学方法，注重“引、思、探、练”的结合．引导学生学习方式发生转变，采用“激发兴趣、主动参与、积极体验、自主探究”的学习方式，形成师生互动的教学氛围．学法方面，通过利用圆的定义及圆的方程的推导过程，从而启发椭圆的定义及椭圆的标准方程的推导，让学生体会到类比思想的应用；通过利用椭圆定义探索椭圆方程的过程，指导学生进一步理解数形结合思想，产生主动运用的意识；通过揭示因椭圆位置的不确定性所引起的分类讨论，进行分类讨论思想运用的指导． ●教学流程 ?????? (对应学生用书第19页) 课标解读 1.掌握椭圆的定义会用待定系数法求椭圆的标准方程．(重点) 2．了解椭圆标准方程的推导、坐标法的应用．(难点) 椭圆的定义 【问题导思】　 1．取一条定长的细绳，把它的两端都固定在图板的同一点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，这时能在图板上画出一个圆． 如果把细绳的两端拉开一段距离，分别固定在图板的两点处(如图)套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出什么样的一个图形？ 【提示】　椭圆． 2．在上述画出椭圆的过程中，你能说出笔尖(动点)满足的几何条件吗？ 【提示】　笔尖(动点)到两定点(绳端点的固定点)的距离之和始终等于绳长． 把平面内与两个定点F1、F2的距离的和等于常数(大于|F1F2|)的点的轨迹叫做椭圆，这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点间的距离叫做椭圆的焦距． 椭圆的标准方程 【问题导思】 观察椭圆的形状，你认为怎样建立坐标系才能使椭圆的方程简单？ 【提示】　以椭圆两焦点F1、F2的直线为x(y)轴，线段F1F2的垂直平分线为y(x)轴建系． 　 焦点在x轴上 焦点在y轴上 标准 方程 ＋＝1(a＞b＞0) ＋＝1(a＞b＞0) 焦点 (－c,0)与(c,0) (0，－c)与(0，c) a，b，c 的关系 c2＝a2－b2  (对应学生用书第20页) 椭圆定义的理解及简单应用 　(1)已知F1(－4,0)，F2(4,0)，则到F1、F2两点的距离之和等于8的点的轨迹是________； (2)椭圆＋＝1的两焦点分别为F1、F2，过F2的直线交椭圆于A、B两点，则ABF1的周长为________． 【思路探究】　(1)动点的轨迹是椭圆吗？(2)怎样用椭圆的定义求ABF1的周长？ 【自主解答】　(1)由于动点到F1、F2的距离之和恰巧等于F1F2的长度，故此动点的轨迹是线段F1F2. (2)由椭圆的定义，|AF1|＋|AF2|＝2a，|BF1|＋|BF1|＝2a， |AF1|＋|BF1|＋|AF2|＋|BF2|＝|AF1|＋|BF1|＋|AB|＝4a＝20， ABF1的周长为20. 【答案】　(1)线段F1F2　(2)20 1．定义是判断点的轨迹是否为椭圆的重要依据，根据椭圆的定义可知，集合P＝{M||MF1|＋|MF2|＝2a}，|F1F2|＝2c，a＞0，c＞0，且a、c为常数． 当a＞c时，集合P为椭圆上点的集合； 当a＝c时，集合P为线段上点的集合； 当a＜c时，集合P为空集． 因此，只有|F1F2|＜2a时，动点M的轨迹才是椭圆． 2．注意定义的双向运用，即若|PF1|＋|PF2|＝2a(a＞|F1F2|)，则点P的轨迹为椭圆；反之，椭圆上任意点到两焦点的距离之和必为2a. 椭圆＋＝1上的一点M到左焦点F1的距离为2，N是MF1的中点，则|ON|等于(　　) A．2　　　B．4　　　C．8　　　D. 【解析】　如图，F2为椭圆右焦点，连MF2，则ON是F1MF2的中位线，