《消逝的钟声》说课稿VIP

《消逝的钟声》说课稿 　　各位老师大家好！我来自大成学校的霍玉安，今天的说课题目是《消逝的钟声》。教学对象高一下学期学生。 　　我将从以下四个方面说明本节课的设计思路：教学指导思想、教材学情分析、教学方法、教学目标制定、教学过程。 　　一、指导思想和理论依据 　　根据《语文课程标准》思想：把课堂还给学生，把课堂教学过程变成学生学习的过程，教师是课堂教学的参与者、组织者、指导者。高中语文新课程的教学，要为学生创设良好的自主学习情境，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生大胆质疑，大胆解疑，培养学生的创新意识和创新能力，提倡学生之间的交流，鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论，善于倾听他人意见，善于接纳不同主张，学会宽容和沟通，学会协作和分享。 　　二、教材学情分析 　　1．说教材 　　本文是史铁生40多岁后写的一篇回忆散文，文章主旨、结构、表现手法、语言方面都有教学价值。特别是主旨方面，有多种不同理解，有探究的价值：有人说是表达了对童年美好生活的回忆，有人说表达了作者对一种宁静、欢欣、和谐生活的向往，有人说表达对童年、故乡的怀念；结构方面，以“钟声”为线索，层层铺垫，描述了童年第一次听到歌声琴声、钟声的特别感受，在异国土地上听到钟声时的深深陶醉情景，线索清晰；表现手法方面，本文的铺垫照应、对话描写，环境描写，对听琴声、钟声感受描写都十分出色；语言方面，采用自言自语的心灵独白方式、独特的谈话方式来倾诉自己内心的情感。我认为本文最有教学价值的是文章主旨探究和表现主旨方法探究。 　　因此，我把本节课的教学重点放在引导学生探究文章主旨，把握作者情感，可见仁见智，在此基础上，探究作者表现主旨方法，培养阅读能力。 　　2．说学情 　　高一学生在必修(1)和必修(2)中，学习了两个单元现代散文，了解了散文的基础知识，有一定的阅读散文能力，但我们普通学校的学生对比较复杂散文，理解不会很全面、很深刻，阅读还会有些障碍。因此，学习这类散文，还需老师的启发引导，通过探究、讨论、交流，让学生深入全面把握文章的主旨和写法，体会作者的写作风格，在这个过程中，学习鉴赏复杂散文的方法。 　　三、说教学目标 　　根据《新课程标准》的要求和本文特点，制定如下三维目标。 　　1．知识与能力： 　　读一篇散文，最重要的是理解作者要表达的情感，并学习作者表达情感的方法，所以我把教学第一目标定为： 　　通过探究，深入体会作者的思想情感，理解学习作者表现主旨的方法； 　　通过探究散文主旨和表现主旨的方法，提高散文阅读能力。 　　2．过程与方法： 　　根据新课程要求，把课堂还给学生，变教师教学课堂为学生学习的课堂，我把第二目标写为： 　　通过发现、质疑、探究、交流，深入理解作者情感和表现手法，学习阅读散文方法。 　　3．情感态度与价值观： 　　体会作者对童年时光向往的情感，珍惜美好时光。 　　教学重点难点： 　　根据本文特点和阅读要求，把“探究文章主旨，把握作者情感和理解学习作者表现情感的方法”为教学的重难点。 　　四、说教学方法 　　关注学生阅读的最初感受，通过质疑、讨论、交流提升学生的认识。通过教师的启发引导，给学生修正探究方向，并引导学生加深对课文的理解，使得学生的探究沿着正确的方向发展，提高课堂效率，完成学习任务。教学方法为“学生质疑、讨论、交流；教师启发、引导、规范。”解决重难点方法是讨论、交流。 　　五、说教学过程 　　课前预习：要求学生读2-3遍课文，思考本文表现作者的情感是什么，作者是如何表现的。 　　本节课整个教学过程共分七个环节，分别是“引入新课”、“介绍作者”、“学生质疑”、“主旨探究”、“写法探究”、“课堂小结”、“课后作业”。 　　环节一：导入新课 　　让一个学生说说自己的童年生活，引发学生兴趣。我们今天学习史铁生的《消逝钟声》，去了解一下史铁生的童年？ 　　环节二：介绍作者。高一学生没有学过史铁生的文章，可找课外读过史铁生文章的学生说说史铁生。然后教师介绍。(重点提一下他的21岁瘫痪，为理解文章打基础) 　　史铁生：1951年生于北京。1967年初中毕业。1969年去陕北农村插队，三年后双腿瘫痪转回北京。回京后在一家街道工厂做临时工，七年后因病情加重回家疗养。1979年始有小说、散文、剧本等作品发表。主要作品有：短篇小说《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》、《老屋小记》；散文《我与地坛》、《好运设计》、《病隙碎笔》；中篇小说《关于詹牧师的报告文学》；长篇小说《务虚笔记》、《我的丁一之旅》等。 　　环节三：学生质疑：把阅读中影响你懂文章的问题找出来。(从学生的最初阅读感受出发，了解学生的阅读障碍) 　　预设学生提出的问题：(经过课前调查) 　　1．结尾段中“对于故乡，我忽然有了新的理解：人的故乡，并不止于一块特定的土地，而是一种辽阔无比的心