《匆匆》教学设计、说课稿VIP

体验时间流逝　增强生命意识 《匆匆》第二课时 教案 【教学目的】 1、有感情地朗读课文。 2、抓住课文中含义深刻的句子，从所读的内容想开去，联系实际说说自己的理解和感受。 3、体会作者的思想感情。 4、作者是怎样具体地描写日子去来的匆匆的，学习这种写法，写几句话。 【教学重难点】 1、抓住含义深刻的句子，从所读的内容想开去，联系实际说说感受。 2、体会作者的思想感情。 【教具准备】 录音机 投影仪 DVD播放机 教学光盘 【教学过程】 一、复习课文，畅谈感受。 师：上节课这篇散文给你最深的感受是什么？给这篇散文为什么会头涔涔，泪潸潸？为什么作者是怎样具体来去匆匆的？为什么会“头涔涔，泪潸潸”？课件相机出示燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”燕子去杨柳枯青桃花谢开“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。”针尖上一滴水师生互动学生从不同的角度想开去，单元读写例话“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转”这句话采用的是手法这句话课件相机出示设问句告诉我们一去不复返课件相机出示课文作者具体地描述匆匆课件相机出示采用手法匆匆　洗手时 吃饭时 默默时 遮挽时天黑时2、学生仿句子。　时，日子从我们的嘴边溜去；跳橡皮筋时，日子从皮筋底下钻过去；打电子游戏时它遍轻灵地从我们的鼠标上过。从我们手边飞逝了某一日，你觉察它去的匆匆了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。、总结读了这篇文章，你想到些什么读了这篇文章，想到、时间匆匆，一去不复返，作者认为不能虚度，应该有所作为他是在告诫自己，更是在唤醒人们。让我们带着这种体会，一起来读一段 一去不复返 虚度时光 洗手时 吃饭时 16匆匆? 日子来去匆匆 默默时 珍惜时间 遮挽时 天黑时 一去不复返 有所作为 （板书重点词语，师生一起总结课文内容，更好地达到教学效果） 《匆匆》说课说教材第16课《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。这篇课文是第四组课文中的第二篇，是精读课文。本组课文的训练重点是“从阅读的内容想开去”，要求在学生读通、读懂课文的基础上，启发学生展开联想。选编这篇课文的意图有：一是教育学生要珍惜时光，不要让时光匆匆流去；二是要学会从阅读的内容展开联想的读书方法。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言优美，读起来轻巧、婉转，适合朗读背诵。说教法同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神2、抓住鼓励学生从不同的角度想开去从课内延伸到课外，由自己联系到他人拓展学生的思维，发挥学生的主动性、发展性和创造性。 在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写，以写促读，读写互相促进。从阅读的内容想开去的学习方法“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。读写迁移法：读是吸收，写是表达。说学法开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去。阅读是个性化的行为，《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主能动的学习，积极的探究体验，在合作中交流，互帮互学，实现生本对话，“让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”文章开头和结尾都用了一个设问句：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”引导学生思考：课文提了一个什么问题？作者回答了吗？你从哪里看出来的？从中你感受到什么？让学生围绕上述问题，