《游园不值》教学设计、说课稿VIP

激情 · 互动 · 探究 · 表达 --------《游园不值》的教学设计 一．师生互动，启动原有认知 1． 孔子就说过：“不学诗，无以言。”我们学过了不少的古诗词，谁能背颂一首来听听。 真好！大家对诗的积累相当丰富。现在，我们师生合作来背诵古诗，我来颂上句，你们接下文，行吗？ 接下来我背一首诗文，你们猜一猜它的名字，“应怜屐齿印苍苔，……这首诗的题目是（生）游园不值。 板书12。游园不值 二．渗透方法，潜移默化 齐读课题，看看哪个字词的意思不明白。 真会思考，请同学们打开书看书的注释。 把题目的意思自己说一次。谁来说给大家听？ 学习古诗一定要看书中的注释，注释可以帮助我们很好地理解古诗。 三．交流搜集的资料，资源优化组合 诗的作者是谁？对叶绍翁你有那些了解？老师也查到了相关资料（出示课件）谁来读一读？ 理解古诗还可以联系作者生平及写作背景。 现在请同学们看书，自由地将这首诗读几遍。也可以同座互读。 （出示全诗）谁来读给大家听？一齐来读。 有会背的吗？ 四．自主互动，以学定教 很好，这首诗早已背会，作为一篇课文，不能只限于背会就可以，现在大家出出点子，该怎么学习这首诗？ 请同学们选择适合自己的方法理解诗意，可以自学，也可以找合作伙伴。如果需要老师帮助，可以举手示意，老师随时为你服务。 现在我们一起交流一下自己的收获。 （小结）同学们各抒己见，畅所欲言，真棒！ 五．引导领悟，层层深入 想一想，还有什么疑问？我们再读课文，了解作者所表达的思想感情。 指名读1~2句。如果你是诗人，来到主人家“小扣柴扉久不开”你会自言自语地说些什么？你知道究竟是什么原因吗？从那里可以看出来？ 这两句话可以体会到作者怎样的心情？（失望）试着读一读，一齐读。 指名读3~4句。相互讨论“一枝红杏”在诗文中的好的用处。（联想、喜眼悦、赞美） 板书： （想）春色满园 （看）一枝红杏 六．创新思维，培养想象，发展语言 帮助想一想，“春色满园”是怎样的一番景象。 （小结）正是如此，在名诗佳词盛行的时代，一句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”成为佳话，流传至今。 带着喜悦读3~4句。（男---女，齐） （出示插图）同座相互看图说诗意。谁来说给大家听。 现在我们想想古人咏诗的样子，也来模仿表现一下。 七．总结全文，巩固拓展 1． 回家将今天所学的诗编成故事说给爸爸、妈妈听，好妈好吗？ 2． 最后，我们一齐来完成一道练习题。 《游园不值》这首古诗的作者是＿＿，他是我国＿＿时期的诗人。诗题的意思是＿＿，这首诗写的是＿＿季的景象，抓住的景物有＿＿，想象的是＿＿。 激情 · 互动 · 探究 · 表达 ——《游园不值》一课的说课 一．说教材 《游园不值》是南宋诗人叶绍翁的一首赞美春天的好诗。诗文别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。 二．说教法 教学始终贯穿以“读”为原则，以尊重学生的自主选择，培养学生的学习能力为指导思想，以学生问题为主线安排教学，以学定教。让古诗易于理解，使学生萌生求知的欲望，主动探究，学习提高。故此，教学设计三个环节：（1）教学目标的整合。语文基础知识和基本技能训练是培养与提高学生的高尚情操和积极的人生态度以及人文精神的培养分不开的，彼此有机结合，水乳交融。当学生初步感知了诗句的基础上，相机提出（a）想一想：“谁能告诉大家园主不开门的原因是什么？” （b）说一说：“倘若你是诗人，来到园主的家，‘小扣柴扉久不开，此刻，你会自言自语说些什么？”（c）议一议：“谁知道‘一枝红杏’在诗句中的好的用处？”“请帮助想象一下，春色满园是怎样的景象？”学生循着问题的方向，依靠想、说、议、的方法，恰到好处地把握到作者的“失望”转而“喜悦”的感情线索。感悟到了诗句所蕴涵的“春天的来临，是任何事物所不能阻挡的”意境。（2）教学设计上的创新。教学中注重学习资源的优化组合，将教师与学生的资料交流，联系写作背景去理解诗句。提倡学生选择适合自己的学法，自主学习、合作学习，质疑问难，解决新问题，悟出其中的道理。吟诗、背诗，看图说诗意，由易到难，层层剥笋，使课堂充满了智慧的挑战，激活课堂，调动学生学习的内动力，自主学习，创新发展。（3）教学方式上的转变。在整个教学活动中，教师是一个平等的参与者，学生们始终是学习的主体。为此，要让他们多思多想、多议善辩，多读多说，通过积极的思维和情感的互动活动加深对诗句的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 三．说学法 古诗教学的难度无疑会比一般课文都大。从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄