《示儿》说课设计VIP

《示儿》说课设计一,说教材: 我今天说课的内容是义务教育六年制小学语文第十二册第四组的一首古诗――《示儿》.这首诗是南宋爱国诗人陆游的作品.陆游所处的时代,正是我国历史上民族矛盾尖锐的时期,金兵肆虐,北方大好河山沦为金人领土,广大民众被金人奴役.而南宋小朝廷偏安一隅,不思北定中原,苟延岁月.陆游自幼饱受战乱,对当时严重民族灾难有着极其深刻的感受.青少年时期他便在心灵深处埋下爱国的种子.虽屡经风雨摧残,却历久弥坚.这首《示儿》是他在生命终点所发出 悲叹.他在弥留之际,念念不忘的是被金兵霸占的中原领土和人民,热切盼望的是祖国统一,因此他特地写这首诗作为遗嘱,谆谆告诫儿子.其间的爱国悲情感天动地,荡人肺腑.学习这首古诗,还要落实本单元的训练重点――从阅读的内容展开联想,联想陆游所处的时代,联想诗的创作背景,这样才能走进文本,走进陆游心中,深刻感悟到诗人炽诚热烈的爱国情怀,从而受到情感熏陶. 二,说教学目标: 依据课标要求,结合课文特点和学生的认知水平,本课教学三维目标是: 1,知识能力:学习2个生字,理解整首诗的意思.能正确,流利,有感情朗读并背诵古诗. 2,过程方法:引导学生在读中质疑,在疑中探寻,在寻中品味,在品中感悟古诗意蕴美. 3,情感态度:理解诗人博大的爱国情怀,激发学生的爱国热情. 三,说设计理念: 《示儿》是一首古诗,语言平实,但文笔曲折委婉,情感深厚真挚,给人以震撼.因此,教学中力图体现以生为本,遵循儿童的认知规律和学习古诗词规律,切实提高人文素养的理念,让学生悉心品悟,多元解读,深入体会诗人炽诚而热烈的爱国情怀. 四,说教法和学法: 这一课我主要采用质疑探究法和情景教学法,注重引导学生自主学习,合作探讨,吟诵悟读等方式来进行情感体验.这些方法在教学过程中能够得到较好的体现. 五,说教学重,难点: 本课的重点是理解古诗深刻而丰富的内涵,难点是感受诗人博大的爱国情怀. 六,教学过程: 课程标准要求我们的教学要遵循儿童认知规律,倡导学生自主,合作,探究的学习方式,凸显学生的主体地位,培养学生自主学习的能力.鉴于此,上课伊始,我出示画面,简要介绍《示儿》的创作背景和历史意义来激发学生学习的兴趣,让他们结合画面解诗题,自主学习读诗文,合作探讨明诗义.作为六年级学生已有一些知识储备,具备一定的自学能力.《示儿》这首诗明白如话,浅显易懂,要完成上面这些任务并不难.学习这首诗关键是如何让学生理解诗歌深刻而丰富的内涵,感受诗人博大的爱国情怀,也就是悟诗情,入诗境.我是这样突出重点,突破难点的: (一)吟诵诗文知悲事 学生静心吟诵诗文,找出诗中最能表达诗人内心情感的一个字――悲,陆游因何而悲 学生由于对诗文已有初步了解,马上就知所悲之事――不见九州同.老师相机设疑,激发学生探究的欲望. (二)创设情景入悲境 在吟诵中简介:北宋末年,金兵屡犯中原,朝廷昏庸腐败,无心抵抗,宋军节节败退,金兵长驱直入,很快占领了国都――汴州,还掳去了两个皇帝――宋徽宗和钦宗,这就是历史上有名的靖康之耻.北宋宣告灭亡,从此山河破碎.钦宗的弟弟南逃到现在的杭州,建立新政权――南宋,但他并不想去收复失去的土地,而是割地求和,苟且偷生.夜夜歌舞升平,朝朝饮酒取乐,遭殃的是宋朝百姓,他们饱受战乱,生活在水深火热之中.这一环节通过音乐的烘托,情景的营造,把学生带入陆游所处的那个悲惨而屈辱的朝代,使学生身临其境,走近陆游,为深入理解诗歌的意境奠定基础. (三)多元解读品悲意 假设你就是这位垂暮多病的老人,面对此情此景,你会是怎样的心情 你能带着这样的心情读读这首诗吗 教师带领学生走进诗人的心中,和诗人同悲共吟:看到山河破碎,可以低声慢吟,悲痛欲绝;看到南宋政权苟且偷生,割地求和,可以高声怒喝,无比愤慨;看到百姓颠沛流离,民不聊生,可以忧心忡忡,愁绪满怀;想到自己重病在床,壮志未酬,可以仰天长叹,无限惆怅;想到有朝一日,祖国统一,语调铿锵,激昂坚定……在这里,老师充分尊重学生独特的感受和理解,让学生悉心体会悲.师在其中发挥主导作用,适时点拨,结合课件,引导学生细细品味,一个悲字,百千味蕴在其中,有痛有泪,有忧有恨,有憾有盼;一个悲字是爱与恨的交融,是情与义的化身.谁解悲中意 唯有静心吟.个性化的品读让学生的思绪与诗人的情感齐飞.爱国主义的情感在吟诵中得到熏陶,古诗丰富意蕴在吟诵中得到领会,教与学做到随风潜入夜,润物细无声. (四)拓展链接悟悲情 在学生多元解读 悲后,我再次引导学生思考:陆游即将离开人世,他为何什么都不牵挂,而只悲 不见九州同呢 学生结合课前收集到的陆游相关资料合作探讨,师补充介绍陆游一生各个时期的爱国诗句: 二十岁时,陆游立下了亲临战场,杀敌报国的志向. (出示:上马击狂胡,下马草军书.)虽然直到四十岁他才有机会做一名小军官,而且时常受到投降派的排挤,