“闻官军收河南河北”说课稿VIP

《闻官军收河南河北》说课稿 今天我说课的内容是人教版小学《语文》第十二册第15课《古诗两首》中的《闻官军收河南河北》。 一、说教材 《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平第一首快诗”。安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转，流落到四川梓州。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，想起这些，诗人悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。该诗内容明白话，却又蕴含着深厚、强烈地爱国情感。在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻，没有生僻难懂的典故，完全是深厚、强烈的感情的自然流露。针对以上教材特点确定本课的教学目标。 二、说教学目标： 知识技能目标： 1、掌握本课出现的生字词。 2、课前了解、搜集诗人生平及在诗歌史的地位。 3、通过学习这两首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精炼，讲究节奏和韵律等， 有较具体的体会。 4、有感情地吟诵、默写全诗。 情感目标： 1、了解古诗写作的时代背景，感受诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情。2、学习诗歌中流露出的赤诚的爱国主义情怀。 三、说教法、学法 培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课标中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而富有活力的语文课堂。教学时我采取循序渐进引导法，以读为主线，引导学生自学生字，结合注释、联系上下文生活经验初步理解诗的大意，通过学生质疑，分组讨论的学习方法进一步清楚诗的大意和所表达的情感，以“喜”字为切入点引导学生明析本诗的结构，了解本诗的写作方法，创设情景指导学生朗读。通过课外诗歌的延伸整合加深对诗人流离之悲、闻讯之喜的体会感悟，感受诗人忧国忧民情之深，爱之切；引导学生涵咏诗篇，体味诗人丰富的情感，与诗人同悲同喜，加深理解和感悟；为了引导学生跳出文本，与生活链接，引用诗句表情达意，在迁移运用中，形成良好的语感。对话、感悟、迁移、运用的教学策略，致力于学生语文素养的形成与发展。使学生能自主的初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶。 三、说教学程序 我的课堂结构是：导入了解背景──理解诗题意思──多读明意悟情──课后诗会延伸。 (一) 、导入了解背景 根据奥苏贝尔的学习认知结构中必须具备适当的知识基础。对于小学语文古诗教学，学生的认知结构中就必须具备古诗的时代背景，诗人的情感品性等知识基础。所以古诗在导入教学时让学生清楚诗的时代背景，诗人的生活经历非常重要。我是这样导入的“同学们，你们对大诗人杜甫有哪些了解？学过他的哪些诗?”？学生回答后出示介绍诗人、写作背景的课件。导出杜甫的“生平第一首快诗”《闻官军收河南河北》。 （二）理解诗题意思 我引导学生借助注释、联系上下文理解诗题的意思。“闻”，听说；“官军”指唐王朝的军队；“收”，收复。题目的意思是听到唐王朝的军队收复河南河北的消息。(以上环节的设计意图是：帮助学生弄懂作者听到这个消息后会喜欲狂的原因，为学生体会作者的感情作下了一个很好铺垫。) （三）多读明意悟情 小学语文新课程标准》指出：语文学习重在感性把握，因此让学生以“读”为基础，在读中理解本诗的大意，在读中感悟本诗所表达的思想情感是非常有益和有效的教学方法。本课教学中，为了让学生理解诗意，感悟诗人深深的爱国之情，我设计了“五”次读。第一次读的任务是扫清障碍，把诗读通。，采用的方法是利用工具书自主学习法，指导学生正确书写生字并检查。 第二次读的任务是弄清诗意，把诗读懂。这一环节我是分三步进行的： 第一步是结合注释初步弄清诗意，弄不懂的地方作下记号（这一环节的设计意图是：培养学生边读边思考，用笔圈点批注的自能读书的习惯。）；第二步是学生质疑，小组讨论，教师指导进一步弄清诗意；这里针对学生的质疑重点明确两个问题： A:诗中表示地点的有六个词语：剑外、蓟北、巴峡、巫峡、襄阳、洛阳。表示地区的有两个词语：河南、河北。学生对这些地名没有空间概念。我出示课件，利用地图直观地向学生介绍它们的地理位置，（安史之乱时，叛军占领了这里：河南、河北。而诗人也由老家洛阳流落到四川的剑外。当唐王朝军队平定叛乱，相继收复河南河北的消息传到四川的剑外时，诗人是欣喜若狂，心中早已计划好回乡的路线，那就是即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。）（这一环节的设计意图是：如此介绍学生便有了空间的概念，