高校思想政治理论课建设要理顺几种关系.DOCVIP

高等教育论文-高校思想政治理论课建设要理顺几种关系 ??? 摘 要: 高校思想政治理论课旨在帮助大学生确立马克思主义的世界观、人生观和价值观。从目前存在的突出问题来看，需要在认识和实践上理顺教材编写与教材使用、课堂教学建设与科研建设、课程建设与学科建设的关系。这将是一个长期的过程，需要我们积极探索、勇于创新。 　 ????? ??? 关键词: 思想政治理论课； 教材编写与教材使用； 课堂教学建设与科研建设； 课程建设与学科建设 ??? 高校思想政治理论课教学的根本宗旨是帮助大学生确立马克思主义的世界观、人生观和价值观，促使大学生养成良好的政治品质和思想道德品质，成为中国特色社会主义现代化建设事业的可靠接班人。改革开放以来，党和国家一直高度重视高校思想政治理论课建设，2005年又将其纳入中央马克思主义理论研究和建设工程的整体规划之中。三年来，在中央有关教育主管部门的指导下，高校思想政治理论课建设发展很快，形势催人奋进。但是，目前依然存在一些影响课程建设的较为突出的问题，如有些高校不能按照国家要求规范地设置课程和配备师资力量、教师的教学素质不能适应国家统编教材的教学要求、教学中理论脱离实际的情况比较普遍等。笔者认为，解决这些课程建设中的问题需要在认识和实践上理顺几种关系。 　　一、要理顺教材编写与教材使用的关系 　　任何课程的教材都是本课程课堂教学的蓝本，也是课堂教学建设的基础，从教材编写和使用两个方面制约和影响课程建设的质量。高校思想政治理论课的教材编写目前被列在中央马克思主义理论研究和建设的系统工程之中，实行“全国一本”。这种建设理路无疑是正确的，它严肃了教材编写纪律，确保教材内容的思想性和科学性，在文本的意义上充分体现思想政治理论课教学的根本宗旨。不言而喻，编写全国高校思想政治理论课通用的好教材是重要的，如何使用好通用的好教材同样重要。这就需要探讨一个问题：如何在“全国一本”的情况下，理顺教材编写和教材使用的应有关系？这一问题的实质是如何认识和把握教材内容体系与教学内容体系及教学方法体系之间的逻辑关系，教材内容可以做到“全国一本”，教学内容和方法则不可能做到“全国一式”。因此，对待课程建设中的教材建设问题，不能仅仅视作编写好一本书就大功告成。　　为了在实际的教学过程中体现教材编写与教材使用，即教材内容体系与教学内容体系之间的应有关系，目前，思想政治理论课的主管部门的做法是举办培训班，聘请教材编写者宣讲教材的内容，提示教学要点，遴选和推广一些教师的示范教学。这样做无疑是必要的，也收到了较好的效果，但仅仅如此还是不够的。由教材内容体系转换到教学内容体系的过程，是一个由文本认知、知识领会和组织到叙述和表达的过程，把握这一过程需要遵循相关的教育教学规律，应对诸多较为复杂的情况，如全国范围内不同高校之间存在的办学层次和培养目标方面的差别、同一高校内部存在的不同专业和学科的差别，等等。这就要求在由教材内容体系到教学内容体系的转换过程中，教育教学主管部门和教师必须从实际出发，具体问题具体分析，区别对待地使用教材和安排教学。　　为此，就需要在思想政治理论课主管部门的统一部署和指导下，在“全国一本”的统编教材和“全国一式”的示范教学的基础上，调动广大思想政治理论课教师的积极性和创造性，广泛开展协作式的教研活动。这样的活动应当主要在同类高校和同一学科之间进行，并且带有“集体备课”和专题研讨的性质。其间，还可以结合不同类型高校和不同学科的特点，以全国统编教材为蓝本编写统编性的教案或教学指导书。　　 二、要理顺课堂教学建设与科研建设的关系 　　这是课程建设的中心问题，也是教师队伍建设的关键问题。高校思想政治理论课的课程建设长期实行的是以教学为中心，教师队伍建设以课堂教学建设为中心，与此同时又忽视了科研建设，在办学层次和人才培养目标较低的高校更是这样。其所以如此，缘于这样一种根深蒂固的传统观念：思想政治理论课教师的主要任务就是上课，上好课。因此，肯上课、会上课就成了评判教师是否合格、是否优秀的主要标准。与此同时，对科研要求又不高，有些高校甚至没有科研方面的要求。这种传统观念在无形之中给人们造成一种印象：思想政治理论课教师的素质和水平低于专业课教师的水平。在这种传统观念及其形成的“印象”氛围的支配下，思想政治理论课教师队伍建设长期执行的是降低标准的政策，选拔和任用教师是这样，评定职称更是这样。执行这样的政策，反过来又强化了思想政治理论课教师“低人一等”的心理，使得他们心安理得地放松自我要求。如果不是评定职称还有一些科研方面的要求或自己不想晋升职称，很多教师就根本不愿“做学问”，任凭自己成为“教书匠”和“上课机器”，有的甚至年年以“发了黄的讲稿”应付教学。不少大学生对思想政治理论课的教学效果不满意，与这门课程长期没有在认识和实践上理顺课堂