浅析计算的错误原因.docVIP

都是粗心惹的祸？ ——浅析计算错误的原因 ? “为什么又算错了？”如果问学生这个问题，十有八九的回答是“粗心”。 学生计算的错误当然有心理方面原因，学生常把计算的错误的责任推到“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、注意、记忆、情感等因素造成的。 1. ?感知不准确。 由于计算本身没有情节并且外显形式简单，这样更容易造成学生感知粗略、笼统、不够具体，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错。如，把“＋”误作“－”，把“3”写成“5”，把“56”写成“65”等等。 2. 注意不集中。 心理学研究表明，不善于分配注意是学生注意的特征之一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。如计算有理数的混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏一部分计算导致错误。 3强信息干扰。 强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计算错误。如， 25×4是一个强信息，当学生计算25×4÷25×4式题，部分学生会不假思索地算成25×4÷25×4=100÷100=1，“凑整”因素对学生产生了强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算出错。 4.情感不稳定。 学生在计算时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。 但学生计算错误的原因更多的因素是基础知识和基本技能方面的原因。 1．基础知识不扎实。 ??? 有些学生对于简单的20以内加减法不熟练，表内乘法出现二六十八、六九四十五等错，在混合运算中对一些常用数据如25×4，125×8，分数与小数互化等不熟练，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。??? ??? 2．算理不理解。 学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。如多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加，因为学生的认知停留在形式模仿上而不是算理的理解。四则运算的法则是根据实例总结出来的，如按一般方法进行教学，学生只知道要这样算，而不知道为什么要这样做，在计算过程中知识性的差错就比较多。例如：2448÷12＝? 有的学生错算为24。这种的错误是对不够商“1”的除法笔算法则理解不清。针对这种错误，教师要引导学生掌握正确的试商方法，使学生懂得商的最高位确定后，下面的各个数位都必须有数字，否则商的数值就会发生变化。 3．技能未形成。 新课程提倡计算教学与解决问题紧密结合，我们有的老师因未能很好理解新课程理念，在课堂上出现了算用颠倒现象，学生基本算理未理解，急着进行大量生活应用；还有的老师一味追求算法多样化，大量时间化在探究算法上，不注重算法提炼，最终学生连基本的方法都不会，更不用说能熟练、灵活地进行计算。新课程标准提倡学生计算多样性，学生不但能正确地进行计算，而且要能合理灵活地进行巧算，才能省时、省力、提高计算的速度，提高计算的质量。例如计算 0.87×99＝? 有些学生往往直接进行计算产生进位错误。但是教师提示一下，如果把99看作 （100－1），原式变为 0.87×( 100－1 )，这样即容易算对又省时。???? 因此教师在平常教学中应当重视教给学生一些运算技巧。教师可从以下两方面入手：①让学生熟记一些常用数据，如圆周率的值， 1π、2π、3π……等常用值的数据后，在计算一些简单的圆周长、面积时，就可以不用竖式进行计算，答案脱口而出。②合理多练，讲究实效。学生计算技能的形成是在运用计算法则，经过合的练习后实现的。多练并不是让学生做机械性的练习，这样练再多也收不到效果。而是在学生理解掌握法则基础上的多练，是在教师指导下的多练，是讲究实效的多练。 只要能认真分析学生计算错误的原因，并积极采取相应的措施加以预防和纠正，就能不断地提高学生的计算能力。 《关于小学数学中“粗心”问题的研究》一些感想 心理学指出，粗心是指自己理解且会做的事情，由于不仔细而出现的错误。粗心产生主要有三种原因：第一是由于学生缺少学习责任心，注意力分散造成学生粗心（即学习态度的原因）。有些粗心的学生对比较容易的简单的问题，自认为比较有把握，掉以轻心，心理上不重视，麻痹大意，缺少认真审题思考，结果不该错的地方出现差错。第二是由于基本知识和技能不熟练造成学生粗心（即知识方面的原因）。有的学生作业或考试中出现差错，表面上看是粗心大意所致，其实质是缺少应有的基础知识和基本技能的训练，以致于在学习过程中回常