新课程理念下的高中思想政治课堂教学的问题和对策.docVIP

新课程理念下高中思想政治课堂教学的问题和对策 摘 要：新课程正如火如荼地在全省推行，但要把新课程理念转变成广大教师的教学行为实践，并不是很容易的事情，在实施的过程中，新课程理念的形成必然会遭到旧思维的强烈抵制，产生了不少问题，如何解决这些问题，才能逐步使课堂教学能全面反映新课程理念的要求及目标，值得我们去探讨。 关键词： 新课程理念 课堂教学 主体差异 教学形式 浙江省高中新课程改革的实施已经一年多了，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。但是，一系列的问题也随之而来教师小品中活动越多越好这学生政治课就是玩小品知识能力是。完全流于形式 从组织形式上来说，小组合作学习是一种先进的小型学习方式，值得肯定。然而如果不顾必要与否、条件是否具备、计划是否周全以及准备是否充分，动辄就采用小组讨论或通过预设的“捆绑式团队”来落实“互助”、“合作”与“探究”学习，肯定会适得其反。例如，在前后排学生无序地围坐在一起，既没有游戏规划也没有优势互补的条件下；在大多数学生面对话题不会讨论、默默不语，只有几个“踊跃发言”的情况下；在讨论的话题热热闹闹却没有实质内容的状况下；在可讨论的话题所给的时间却不够，没说几句就被教师止住匆匆结束的情形下。这样的小组讨论既忽视了基础知识与基本技能的教育，也不能达到“互助”、“探究”与“合作学习”的目的，更不可能拨动学生思维之“弦”。不少学生反映，这种课堂有趣但没办法做笔记，还需要课后去“补”。显然这种小组讨论模式过多采用就会变成作秀，仅仅是为了秀出其中的热烈气氛，它不是新课程所倡导的真正意义上的“互助”、“合作”与“探究”学习。 二、解决政治课堂教学中存在问题的对策 为了解决以上存在的问题，我提出了自己的一些看法，具体如下： 1、力行“雁阵模式”，发挥骨干教师的领头雁作用，加速课堂教学理念的转化。 诚然，课堂教学理念的转变不可能在短期内同步完成，但是教师之间的教学理念差距过大，转变时间拖的过久，必然会推迟并阻碍新课程的真正和全面落实。为了解决这个问题，我们首先要分析教师理念转变参差不齐的原因，然后找出对策。 教师理念转变参差不齐主要有两方面原因。一方面是教师个人的主体差异性，另一方面是客观因素的制约。从个人的主体来说，新课程理念对不同的教师的影响是不同的。其一，对于经验丰富或者当行政领导多年的老教师的影响相对比较小。众所周知，人的思维具有独立性，一旦形成，在短期内很难改变。老教师之所以“老”，原因在于从教多年，已经形成自己独特的行之有效的教学经验，这些经验可能已经系统化，并内化为个人的教学指导理念或潜意识。而现在却一下子遭到否定，或者至少是部分否定，他们怎么可能适应的了呢？加上与学生的“代沟”落差比较大，较难融入学生中去，用一句话说，“不是我不明白，而是世界变化快”，不少老教师的心里自然怯怯焉！其二，对于年轻教师的影响也不大。年轻教师从启蒙到大学，接受的教育都是传统的，他们当然不知道新课程理念下政治课应该如何上，现在也没有人给他们示范过，于是就会产生等等看的心态。显然，年轻教师的课堂教学理念并非一张白板，传统教学理念在他们脑海中早已潜移默化了，即使在今天，他们不少人也只是走一步看一步。其三，对于骨干教师的影响非常大。大部分骨干教师的教学理念之所以转化快，这与他们既具有传承性，又具有创新性的特征有关，没有传承就无所谓创新，要创新必须基于传承，骨干教师在这方面具有相对的优势。加上强烈的使命感和责任心，他们能化压力为动力，积极性十足。 从客观的环境因素来说。由于新课程学生评价方案高考等相关配套方案尚未出台，处在新课程第一线的高一教师比较彷徨对学生怎样进行评价？高考怎么考？教师按照以往的做法以知识为中心，以高考为目标。表层式的，就是被动地、机械地、表面地接受知识。要改变这种状况，倡导主动参与、乐于探究和勤于动手。新课程强调在课程实施过程注重学生参与，开展必要的学生活动但更强调活动教学只是对学科课程、学科教学的辅助。高中生的思想趋于成熟，思维趋于深刻。因此，高中政治的课堂教学，就不应该是为了让学生开心而设计几个或笑话；也不应该以知识为核心来设计相关的活动。更应该做的是：让学生轻松的同时，可以更加深入地思考问题；让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。 [4].《教育心理学[M]》斯滕伯格,威廉姆斯著.张厚粲译——北京:中国轻工业出版社,2003。 [5]《教学设计:心理学的理论与技术[M]》 皮连生主编——北京:高等教育出版社,2000。 2007-4-23 1