新课程下历史教学的误区及其对策.docVIP

《新课程下历史教学的误区及其对策》 研究总结报告 六盘山高级中学历史教研组 二〇〇九年九月 一、课题研究提出的背景 1．新课程历史教学的呼唤 宁夏是全国率先进入新课程改革试点地区，新课程、模块教学对于所有的学校和教师都是崭新的课题。落实素质教育和全面有效的培养人才是新课程承担的主要任务。落实教育方针、实现历史教学目标、提高历史教学质量这个任务落实的扎实与否，取决于一线教师对新课程的理解和落实程度。 在高中阶段，学生普遍存在对历史不感兴趣的现象。结合历史模块教学和老师创新的教学方法，提高学生历史学习兴趣，培养他们的历史特长，使不同层次的学生的潜能得到充分的发挥就显得尤为重要。但由于对新课程存在许多误区，需要提出相应的对策来解决。 2．学生基本状况 六盘山高中的学生几乎全部来源于南部山区，所以由于家庭环境、教育条件、思想观念等方面得不同，使学生在发展过程中其知识储备、行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质都存在差异，尤其是南部山区教育条件的差异，历史在初中就是一门可有可无的科目，造成许多学生初中教育环节不是特别完整。这些学生来到六盘山高中反映出来的问题就是文科知识储备太过薄弱。 3．我校历史教学现状及历史教师的需求 高一开设历史必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三本书，每周三节课，由于高一涉及历史全区水平测试，历史教学重视度较高。但是存在课时少教学任务重的现象，高二分科后，文科班的历史教学由于是高考科目所以显得更为突出，但存在百分之九十八的尖子生不选文科的尴尬局面，大量基础薄弱、学习习惯差、学习能力弱的学生选择文科。这给历史新课程教材编排提出了挑战，也给历史新课程教学任务完成带来很大的困扰。 历史教师承担较重的教学任务，尤其是高一、高三的历史教学，部分老师跨年级上课，所教班级多、学生多，教师反映由于各班学习习惯、性格特征、学习风气都各不相同，精心准备设计的教学设计在各班实施程度不同，另外新课程更要求大量的信息补充，多媒体教学完全能满足这一要求，可是多次实践后发现学生信息量大的同时却忽视了基础知识的掌握。鉴于以上原因，新课程的要求很难在教学中落实。所以我们确立此研究课题，全校历史老师共同探讨教学中面临的问题，力求帮助大家共同寻找应对策略。 4．历史学科的特点所决定 历史虽然是已经过去了的人类实践活动，但从丰富的史料中可以看到历史是多姿多彩的，这就为学生提供了宽广的探究天的和思维空间。可是这就要求学生广泛收集、接触教材以外众多的史籍、文献等资料，让学生学会对史料进行分析，判断，培养学生的历史学习方法。那么在历史教学中如何突破原有的以传播历史知识为主的历史课堂，转化为以学生为主体的探究性历史课堂的过程中存在诸多误区。 鉴于以上认识和现实，我们确定了本课题的研究内容。 二、课题研究方法的主要特色和创新 1、课题的定位 随着新课程的实施，历史教学出现了新的气象，但同时也在实施的过程中，特别是在老师的教学中出现了一些迷茫和陷入了一些误区。如：创新教学中过分追求标新立异；过分追求教学手段多样化而忽视传统手段；课堂教学追求表面上的热闹而不求实效；使用课件但课堂效益不高等等。我们研究新课程下出现的这些误区及其对策的目的是，正确处理好新课程下教学和过去传统教学继承和发展的关系。通过探讨误区出现的原因，找到走出误区的途径，使历史课程改革真正从试验走向成熟。 2、课题研究内容 确定本课题后，经讨论、分析我们确立了从以下研究内容 ①研究学生的现状。包括了解学生在初中对历史基础知识的掌握情况；了解学生对高中历史课的学习态度；了解学生对历史学科的人文教育任务的认知；了解学生已形成的学习习惯和方法等。 我校绝大部分学生来自教育相对落后的地区，在初中阶段对历史教学不够重视；学生的学习方法也只是单一的死记硬背，而且在学生们看来，历史课仅仅是一门副课，并不重要。因此，全面了解学生的现状，才能深刻地挖掘出教学中的误区并制定出合理的对策。 ②研究新教材。高中历史课程对历史知识体系进行了重新整合，按政治、经济、思想与文化等不同专题编写，改变了以往历史课程的通史编排体系，以专题式和中外历史合编的形式构建了高中历史教学内容的新体系。而内容上，也不再流水帐式地罗列历史事件，而是有选择地删减了战争等反文明的内容，着重向学生展示人类文明演进的基本脉络。同时，新教材还增加了许多适应时代需要的内容，吸收了历史研究的前沿成果。 教材是“基本的教和学的材料”， 教材的功能不在于为教师提供一种“法定文本”，让教师俯首就范，而是定位于为教师的教学服务，为教师提供可以利用的课程资源。目前教学过程中仍然存在迷信教材的误区，认为教材上的内容必须完全的交给学生，必须在教学过程中全部讲到的现象。实施新课程必须让教师从教材的误区中走出来，从一个新的角度和高度去看待和处理教