信息技术与初中数学课程的有效整合的常见问题及其对策.docVIP

信息技术与初中数学课程有效整合的常见问题及其对策 作者：张兴国 单位 甘肃省临泽县第四中学 电子信箱 741285189@ 联系电话 通讯地址 甘肃省临泽县第四中学 邮编、734200 信息技术与初中数学课程整合已开展多年, 但一些问题依然存在, 如: 只注重形式和流程而轻视教学成效; 舍课堂教学之“本”而逐技术之“末”; 在新的课程环境中依然沿用传统的教学思想和方式组织教学, 信息技术的作用未能充分发挥; 重视硬件投入、教学软件的开发而轻视教师培养等等。究其根源, 这些问题有宏观层面的如对教育信息化进程缺乏科学的认识, 有理论层面的如对信息技术与课程深层次整合的理论与方法缺乏正确的认识, 也有微观操作层面的如对深层次整合课堂教学的一般特征缺乏了解。 近几年来, 笔者开展了甘肃省教育科学“十一五”规划课题《信息技术与初中数学课程教学整合的实践研究》, 有机会与我县部分一线数学教师一起探讨深层次整合的具体方法。随着不断深入教学一线, 我们了解到整合的有效性日渐成为广大数学教师关注的焦点, 实践操作层面的经验更是教师们迫切需要的。根据我们的研究,概括出整合有效实施过程中常见的六个问题并相应地提出解决对策, 以期为广大教育工作者提供借鉴, 促使整合深入发展。 一、教师绝对主导和学生绝对主体整合课的问题及对策: 信息技术与数学课程整合, 就是通过将信息技术有效地融合于数学学科的教学过程, 进而来营造一种新型的教学环境, 实现一种既能发挥教师主导作用、又能充分体现学生主体地位的以“自主、探索、合作”为特征的教与学的方式, 从而把学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来, 使传统的“以教师为中心”、“以学科为本位”的课堂教学结构发生根本性变化, 使学生的创新精神和实践能力的培养落到实处。其中教与学方式的变化、课堂教学结构的变化都是在新型教学环境的基础上发展起来的。整合的有效开展, 是要重新认识教师、学生、教学内容、教学媒体四要素之间的关系, 并在教学实施过程中对教学要素及其关系加以重组。整合在微观的课堂实施过程中需打破很多原有的习惯, 这致使很多教学实施者产生诸多的不适应。在具体教学实施中, 上述不适应最直接的体现是教师不知该如何变, 这也导致了整合中最常见的两类教学课型: 一类是教师绝对主导的整合课, 另一类是学生绝对主体的整合课。绝对主导的整合课上, 教师虽然也借助了信息技术工具开展教学, 但信息技术只是辅助教师“教”的演示工具,上课变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走，过多的展示不仅分散了学生的注意力, 未能达到促进学生有效学习的目的, 而且学生被教师牵着鼻子走, 其学习的积极性、主动性被忽视, 学生的学习潜能没有被挖掘出来; 绝对主体的整合课上, 教师虽然为学生创设了很多自主学习的活动, 让学生开展分组讨论、上网查询、分析资料、成果汇报等活动, 但教师对各项活动的指导不够,学生自主学习处于“放羊状态”, 教师对学生学习过程的指导和调控力度不足, 导致教与学的效率并不高。这两种形式的整合课都有弊端, 绝对主导的整合课没有充分发挥信息技术作为认知工具的教育功能, 教学还是以教师为中心, 不顾及学生的层次性、学习的个性化; 绝对主体的整合课中教师对学生的学习帮助和指导不到位, 在学生还走不稳的时候就让学生跑, 必然会造成气氛很热闹、基础很不牢的结果。在深层次整合的过程中, 以上问题的解决对策是从绝对主导( 体) 的整合课向“教师主导—学生主体”转变。“教师主导—学生主体”教学结构理论强调:教师是教学过程的组织者、学生建构意义的促进者、学生良好情操的培育者; 学生是信息加工与情感体验的主体, 是知识意义的主动建构者; 教学媒体既是辅助教师教的演示工具, 又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具; 教材不是唯一的教学内容, 通过教师指导、自主学习与协作交流, 学生可以从多种学习对象( 包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家) 和多种教学资源( 如图书资源、网上资源) 获取多方面的知识。“教师主导- 学生主体”是以学生的学习为中心, 教师在教学中尊重学生, 尽可能地调动学生参与而不是代替学生思考———让思维发生在学生的脑海里。这要靠教师主导作用的发挥才能实现。举个简单的例子, 如果教学时需要安排学生上网收集信息, 教师要对相关的网址、网上的内容有所了解, 必要时需要教师事先对相关信息进行整理加工之后再提供给学生。 二、关注整合形式的问题及对策: 关注教与学的效果整合开展至今, 学科课堂教学虽然有了一定的变化, 但很多优秀的教师反而找不着“北”了。据我们所知, 有教师为了应用信息技术而更改原先的优秀教学设计, 其出发点变成“教学为了用上信息技术