国外教师教育领域实施问题导向学习评析.pdfVIP

第27卷第8期 教育与教学研究 Vb1．27NO．8 2013年8月 Education and Teaching Research Aug．2013 国外教师教育领域实施问题导向学习评析* 黄慧娟 (福建师范大学教育学院 福建福州 350007) 摘【 要】 问题导向学习(PBL)是以学习者为中心的教学方法，它以结构不良的、真实的问题为核心展开教学，教师是学 生学习尤其是元认知思维发展的促进者。PBL在国外教师教育课程 中的运用主要是以 “七步跳跃”模式为依据。PBL对教师 教育的积极影响为：提高师范生解决问题的能力，加强师范生高层次思维的训练，缩短新教师入职适应期，促使教师教育者改 变传统教学方式，提高教学质量。PBL在教师教育的运用中也存在一定问题 ，在实施PBL之前要充分考虑主要的影响因素。 [关键词】 国外；教师教育；问题导向学习 [中图分类号】G659．1 [文献标志码】 A [文章编号】 1674—6120(2013)08—0019—04 问题导向学习(problem—basedlearning，以下简 致结果的大变化。也就是说，结构不 良的问题情境 称PBL)是原加拿大麦克马斯特大学 (McMasterUni— 是复杂的，没有足够的现成信息，它需要学生去查 versity)医学教育工作者霍华德 ·巴罗斯 (HowardBar- 询、收集、询问和思考。 rows)首创 ，现已成为西方医学教育的主流模式之 第二，学生承担学习的责任。PBL是以学生为 一 ，并在西方高等教育领域的商业、工程、法律等专 中心的学习方法，学生根据已有的知识和能力确认 业教育以及中小学教育得到普遍运用。国内教育领 问题，分析导致问题发生的因素，提出解决方案。当 域对 PBL的研究集中在中小学教育，对教师教育运 学生需要自行解决问题时，他们的学习积极性和自 用PBL的研究相对较少，对PBL在国外教师教育的 主性就得到提升。 实施、经验的相关研究则更少。对国外教师教育实 第三，重视反思的作用，发展学生元认知思维。 施 PBL的研究能够为我国提高教师教育教学质量 PBL教学中，教师强调学生反思在解决问题过程中 提供参考。 获得的收获，并讨论学到的概念和原理。学生通过 一 、 问题导向学习的内涵与特征 反思PBL的学习体验，能够更好地理解如何在已有 PBL是以学习者为中心的教学方法，它 “鼓励学 知识的基础上通过解决问题建构新知识的元认知思 习者综合运用已有知识、批判性思考和解决问题的 维过程 。 能力去解决现实世界的问题”1【]，教学过程中以学生 第四，合作是基本的要求。PBL通常把学生分 为中心，学生为解决问题积极进行有意义的研究。 成若干小组，以小组为单位合作解决问题。PBL教 与传统的讲授法相比，PBL具有以下特征： 学中虽然学生需要 自己寻找解决问题的资源并学 第一，以问题为核心展开教学。PBL的问题须 习，但小组成员必须与同伴分享 自身所学习的资料 是结构不 良的，可供 自由研究的；问题是基于真实 以及说明这些资料如何运用于问题的解决，以作出 的，这样学生通过PBL所习得的知识和能力能更容 最佳的决策。 易迁移到现实世界。结构不 良的问题是相对于结构 第五，评价方式多元化。PBL教学结束之后，除 良好的问题而言的。结构 良好的问题有清晰完好的 了教师对学生的评价外，学生还要进行 自我评价和 答案，学生不必收集、组织资料，甚至不必设计方案， 同