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新课程实施中的“两难”抉择 ——教学与评价体系的矛盾与对策 仙居中学 应亚军 [摘 要] 浙江高中新课程已进入第二年，教师观念发生了巨大的变化，课程改革取得了可喜的成绩，但实施中也遭遇到许多“两难”的问题。诸多两难，一荣俱荣一损俱损，亟待解决。本文着重讲述在教学与评价体系的“两难”下如何去选择与应对，从教师的观念转变与知识结构的重建、课程标准的认真研究、教学指导意见的准确把握、教材内容的整合处理、新高考方案下对学生的分层教学等方面提出对策。 [关键词] 新课程 两难抉择 矛盾 对策 转眼之间，国家基础教育课程改革在已经整整运作学期。蓦然回首，追寻踉踉跄跄的足迹，回味改革的艰辛与喜悦时，不禁感慨万。改革，伴着痛苦，也催生欢乐。现在的历史教学已经发生和正在发生令人可喜的变化历史教师在的大潮中，发展学生也发展自己，与新课程共成长。“重中之重”。我们只有不断地通过阅读、思考、反省，才能将教学提升为教育，将匠气提升为大气。 2、认真研读领会课标，做到融会贯通 《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）全面体现了国家对不同阶段学生在知识、能力、态度等方面的基本要求，是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教学与评估，以及升学考试命题的依据。因此，《课程标准》是指导教学活动、优化教学过程、衡量教学成果的纲领性文件。教师要深刻课程标准，教材是课程的精华。在新课程改革下的教材观体系中，教材是真正含义上的教学材料。目前无论哪一种高中历史教材都只是课程专家和历史学科专家们根据《普通高中历史课程标准》编写的教学材料。如在设计必修专题一《走向“大一统”的秦汉政治》课文时，教师会增加“车同轨，书同文”、“统一度量衡”和“秦始皇的功过”等内容。结果，在追求面面俱到的完美体系时教师却忽视了对新教材难点的突破与兴趣点的挖掘。“春秋战国时期的‘百家争鸣’是中国学术文化、思想道德发展的重要阶段，奠定了中国文化的重要基础。此后中国两千多年的思想文化，大都可以从诸子百家中找到源头。百家争鸣是中国历史上第一次思想解放运动，对当时和后来社会发展起了巨大的推动作用。”这样对于课程标准明确要求的教学内容而人民版教材没有的，就可以参照其他版本的教材整合，奉行拿来主义，为我所用。 另外，教学中可以取旧教材之精华。我们应该在尊重史实、尊重新课程、新教材的基础上，适当借用旧教材中业已成熟，学生能够迅速理解和掌握的观点。这样既便于学生理解记忆、又能在今后的学习考试中得到满意的成绩，尤其是在高考阅卷严格遵照答案的今天，显得更为重要。如在人民版教材必修二《当今世界经济的全球化趋势》中的《经济全球化的世界》部分讲述“全球化浪潮”时，用大段文字论述了经济全球化的原因，但条理不够清晰，概括不很全面，让学生读来费劲，难以理解。这时，我们在课堂教学中引导学生阅读教材和分析史料，进行小组讨论，代表发言之后，就可以用1992年人教版的《世界近代现代史》（下册）中的一段文字及时总结：经济全球化在90年代迅速发展的主要原因有①市场经济制度在全球范围得到普遍认可和接受；②新科技革命为经济全球化提供了物质条件；③国际金融的发展是经济全球化深入发展的催化剂；④跨国公司是推动经济全球化的主要力量。这样一来，原因的表述清晰而明确，还可以顺势指导学生在学习“经济全球化发展的原因”时，抓住“主语”进行记忆。在教给学生分析问题，得出结论的同时，又教会了掌握知识的方法，何乐而不为呢？ 5、针对多元评价，区分层次，确定教学目标 早在2500多年前的教育家孔子就注重人的全面发展；马克思、恩格斯在《共产党宣言》中指出未来的人是自由发展的人美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出多元智能理论学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。 面对有差异的学生，应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。让全体学生都可以体验成功感，有利于学生学习兴趣的提高，能力的发展。 [4]黄新民：《课程改革：过程中收获 校正中前行》，《中国教育报》，2005年11月13日第3版 [5] 《普通高中历史课程标准（实验）》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2003年 [6]浙江省普通高中新课程实验《历史学科指导意见》，浙江教育出版社，2006年11月 [7]