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掌握综合分析方法，突破历史概念 郑旭东 （一）三级概念构成了历史学科的主干知识 历史知识最基本的单元是历史概念，历史概念有大有小。从高考的要求看，像御史大夫、《唐本草》、“亚罗”号事件、五卅惨案等属于小概念，一两句话就能解释清楚，是为一级概念。像隋朝大运河、虎门销烟、孟德斯鸠、德黑兰会议等概念，需要分出几个要点进行解释，是为二级概念。而像百家争鸣、法国大革命、雅尔塔体系等概念包含较多复杂的历史要点，我们称之为三级概念。可是这么说，历史课本中的三级概念构成了历史的主干知识，也是高考考试的重点知识。掌握历史概念不能只靠记忆，而应该掌握历史概念的综合分析方法。 （二）分类能力的培养——合理区分概念类型 分类(归类)能力是思维能力发展的基础，历史学科中的分类总是从现象向本质的分类发展。能够自觉地将历史现象或概念进行合理分类，就能够按照不同的类型对待它们、分析它们，从而为解决历史问题奠定基础。 第一步：了解概念类型。历史概念通常可以分为史实概念与史论概念。史实概念按照历史事物本身的类型可以分为：历史事件、历史人物、历史文献、历史典章制度与历史物品、遗迹等概念；史论概念也可以按照所涉及的学科性质，分为政治学概念(如革命、国家、民族、国际关系等)、经济学概念(如贸易、关税、生产力、技术等)、文化概念(艺术、文学创作、艺术流派等)、哲学概念(内因与外因、矛盾、必然性、量变与质变等)以及历史哲学概念(历史中的时间与空间、史料、史论等)等。有些概念是综合性的，成为几个学科共同研究的对象，如民族这一概念，政治、历史、地理等学科都可以进行研究。 第二步：弄清分类标准。这个过程中可以做一些双向练习，如由类型标准来举例说明，或对列出的概念进行分类，再指出标准。如给上面每一个类型的概念举出3—5个实例，“历史事件：鸦片战争、抗日战争等；历史文献：《史记》、《论法的精神》等；历史典章制度：科举制、三省六部制等……”再讨论分类标准，即了解“什么是历史事件、历史文献、典章制度”。需要说明的是，分类具有多维性与相对性，不要把某一分类看成是绝对的，同一历史事物有不同的侧面、联系与层次，各个子类也并非严格区别、彼此排斥的。 第三步：依照《考试说明》找出最重要的历史三级概念。 （三）理解历史概念的结构——共同要素与特殊要素 前述历史概念通常分为史实概念与史论概念。由于史论概念涉及政治、经济、法律、社会，也包括历史理论中的概念，这样的概念是从许多对象中概括出来的，在中学不作要求。所以这里所谈的理解，是就史实概念而论。 史实概念不论哪一种类型，都有一些共同的内部结构和各自的特殊要素，有意识地从这些要素或特征去分析不同类型的概念，进而对概念进行综合分析、比较、运用，是真正理解史实概念的必要步骤。 史实概念结构中的共同要素包括：一，三个基本要素。即时间、地点与人物。二，背景。背景要素通常分为两类，一类是指政治、经济、社会、文化思想等方面的背景因素；二类是从原因(如直接与间接、表面与根本、主观与客观等)、目的(与前者基本相同)、条件(必要性与可能性、主观与客观等)来分析历史事物发生前的种种因果关系。三，后果。即历史事物或事件在历史上的作用(直接或间接、进步性或阻碍性等)、影响(深远或暂时、积极与消极等)、地位、价值及实质(或性质、本质)等等。 史实概念结构中的特殊要素可按不同的类型区分。历史事件体现为“过程”要素；人物概念体现为“经历”要素；典籍、思想、制度等概念体现为“内容”要素；历史现象概念体现为“状况”要素。每一个特殊要素都可以再细分为若干要素。 （四）史实概念要素的分析方法——各要素环节具体分析 当一个学生能够按照历史概念中的结构要素进行分析的时候，他对这个概念的理解历程才算真正开始。他即将掌握的是历史知识的结构，而不是死记硬背的要点。 第一步：历史背景要素分析。背景要素分析其实就是研究历史事物产生的种种因果关系。以 “五四运动”为例： 角度一：从政治、经济、思想与国际形势等方面分析 (1)在政治上，当时代表帝国主义与国内封建势力的北洋军阀对内实行独裁专制，其黑暗统治引起各阶层人民的强烈不满，导致国内矛盾激化； (2)经济上，资本主义民族工商业迅速发展，一方面要求进一步摆脱阻碍它前进的种种不利因素，另一方面促使无产阶级队伍壮大，为五四运动工人阶级登上政治舞台，奠定了阶级基础； (3)思想上，新文化运动通过宣传民主与科学，教育了一大批青年学生，使他们成为时代先锋； (4)国际上，十月革命胜利的消息鼓舞了中国人民反抗黑暗统治的斗志，而日、美对中国的侵略，加剧了中国的民族矛盾。巴黎和会不公正的决定直接导致了中国人民反帝斗争的爆发。 角度二：从原因方面分析，可以找出其中的根本原因。 （1）根本原因。五四运动是青年学生、无产阶级、民族资产阶级以及市民阶层的人民大众与代表帝国