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探索提高历史教师课堂教学时效性的方式、方法和途径 ——优化历史课堂教学模式 杨 梅 沈阳二中 探索提高历史教师课堂教学时效性的方式、方法和途径 ——优化历史课堂教学模式 [内容提要] 要提升历史课堂的教学质量，就必须提高历史教师课堂教学时效性，在沈阳二中推行“二先二后”的教学模式的指导下，以岳麓版必修二第一单元第四课“农耕时代的手工业”为例，谈在历史教学实践中改革现有的历史课堂教学模式，探索历史课堂“二先二后”的 （先学后教，先练后讲）教学模式 。 [关键词] 教学时效性 优化教学模式 二先二后 在，教师为学生筹划一切， 包办代替忽视学生的独立性。一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程学生创设良好的环境和条件，让学生自己掌握事物发展变化的规律自由充分发现自己，体验自己历史课最常见的教学模式主要有讲授法、谈话法、目标教学法、情感教学法、图示教学法、电化教学法等。这几种教学模式，有的比较传统，有的比较现代，但由于其本身所具有的理论性、系统性、综合性和前瞻性的特点，说明它无论是传统教法的集结，还是现代教学方式的创新，都具有一定的生命力，仍然适用于今天的中学历史教学。近几年来，为了更好培养学生的创新精神和实践能力，提升学生的人文素养，以适应新时期中学历史教学的需要，各地历史同仁们又研创了“历史课堂主体活动”教学模式（北京）、“主体历史比较教学模式”（上海）、“导向、展现式”教学模式（湖北）、“抛描式脑图”教学模式（海南） 要提升历史课堂的教学质量，就必须提高历史课堂教学时效性，在沈阳二中2007年度新学期推行“二先二后”的教学模式的指导下，我以岳麓版必修二第一单元第四课“农耕时代的手工业”为例，谈在历史教学实践中改革现有的历史课堂教学模式，探索历史课堂“二先二后”的 （先学后教，先练后讲）教学模式 。 “先学后教，先练后讲”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教师指定的素材，或自己观察并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的讲解和补充。所谓“先练后讲”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的探究题，教师根据学生练习中存在的问题，有针对性地讲解、归纳和升华。因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。 下面以岳麓版必修二第一单元第四课“农耕时代的手工业”为例，谈在历史教学实践中探索历史课堂“二先二后”的 （先学后教，先练后讲）教学模式的基本操作程序与步骤是：））“二先二后”课堂教学的全过程始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。再者，“先学后教，先练后讲”课堂教学模式的特点还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者的交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学习自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效益，都是极为有益的。 新课标下学生在课堂上不只是学具体的知识，更重要的是培养终生学习的能力，透过历史现象去分析本质并得出历史观点。 实践表明，“”的历史课堂教学模式在激发学生的学习智趣、开发学生的潜能、促进学生人文素质的培养、增强历史教学的生机和活力等方面产生了较好的效力。 2