怎样评价一堂好课——第六届有效教学理论与实践研讨会综述.pdfVIP

＼教改前沿 怎样评价一堂好课 — — 第六届有效教学理论与实践研讨会综述 ◇本刊记者 第六届全 国有效教学理论与实践研讨会于 中课堂评价或者说课堂分析，是一个必要的、值得研 2011年 12月5日在上海市普陀区新黄浦实验学校 究的环节。今天我们来探讨课堂评价的目的与功能、 举行。本次会议由华东师范大学课程与教学研究 视点与框架、工具与方法等问题，是很有意义的。二 所 、上海市教委教学研究室 、普陀区教育局联合主 十多年前，著名的美国教育专家布鲁姆来华讲学，介 办，普陀区教育学院承办。来 自上海及全国14个省 绍他的 “三评价说”：诊断I生评价、形成性评价、终结 市的中小学教师及专家学者 、行政领导近五百人参 性评价。当时掀起了一股冲击波，但是终究未能落地 加了研讨活动和课堂观摩。 生根。十年前，教育部推进 “新课程改革”，倡导 “三维 第一届有效教学理论与实践研讨会举办于 目标”，大家感同身受。然而在当今中小学教育领域， 2006年，今年的研讨主题定位于 “有效教学视野下 除少数 “先锋学校”外，仍然是应试教育横行霸道，课 的课堂分析”。从研讨内容看，主要探讨了课堂教学 堂评价轻重失衡。其主要弊端及表现为： 评价问题，反映了有效教学研究的深入发展和关注 (1)重视 “教”的评价，轻视 学“”的评价；(2)重视 焦点。上海市教委教研室副主任谭轶斌主持了本次 单一的学业成绩的评定，而轻视了综合学力的评价； 研讨活动。 (3)重视个人层面的评价 ，而轻视集体层面的评价； (4)重视终结性评价，轻视形成性评价；(5)重视 “主 一 、 课堂教学评价的理念与现实 科”的评价，轻视 “副科”的评价；(6)重视基于教学过 对于课堂评价和课堂分析的内涵、功能及其现 程的一般视点的评价，轻视基于学科固有逻辑的评 状，与会者发表了不同的看法，从理论与实践等不 价；(7)重视基于外在标准的观测者的评价，轻视基 同视角阐发了各 自对问题的理解。 于内在标准的自我评价；(8)重视量化取向的评价， 1．课堂教学评价的发展及现状 而轻视描述取向的评价。这八种现象，可称为当今课 华东师范大学课程与教学研究所名誉所长钟 堂评价的 “新八股”，其根源在于整个应试教育的格 启泉教授在大会主题报告中提出，教学的一般过程 局没有变。课堂评价的改革是我国中小学教育面临 可分为三个阶段 ：教学计划 ，教学实施 ，教学评价。 的严峻挑战。 这三个阶段是一个循环往复、周而复始的过程，其 “课堂评价”在本质上是有助于教学活动的检点 本文执笔：张肇丰。华东师范大学教科院研究生徐昌和、陈吉、黄伟、郑丹丹、陈蓉、刘燕、林倩等协助进 行 了会议发言的记录整理 。 上海教育科研 2012．2 ■雨■SHANGHAIJIAOYUKEYAN 教改前沿 i， 与修正，借以促进学生的学习与发展的教学实践的 基于问题 ，基于观察和分析，研究和改进课堂教学， 一 环。就其性质与功能而言，是一种不同于 选“拔性 促进学生的发展。专家的深厚的理论修养和一线的 评价”的 教“育性评价”。而今，在教育性评价的 “理 教师的实践智慧有机结合，形成了丰富的研究成果。 想”与选拔性评价的 “现实”之问存在着深刻的鸿沟， 上海市教育学会督导专业委