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观念是行动的先导，教师有什么样的职业价值观就会以相应的理念与态度从事教育，无论是对国家、对学生、还是对教师自身，树立正确的职业价值观都是非常重要 的。 教师职业价值观的界定、作用、分类 （一）教师职业价值观的界定：职业价值观即个体关于职业行为及在职业环境中获得的某种结果的价值判断，是一种直接影响行为的内在思想体系。教师职业价值观即教师对于所从事的教师职业的一种评价，它反映着教师的需要，并直接影响教师的工作态度。 （二）教师职业价值观的作用：教师承担的是育人工作，该职业与其它职业相比，有两大特征：一是它很重要；二是它很困难。其重要性在于：对个体来说，只有通过教育，才能使一个人成长为真正的人；对社会来说，只有通过教育才能为国家发展和社会进步提供所需的人才。其困难性在于：教育的对象是人，不是物，人是有主体性的存在者，是有意识、有意志、有情感的“万物之灵”，这就使教育职业有了特殊的难度，“十年树木、百年树人”就是对这种难度的描绘。由此，教师树立怎样的价值观意义重大，非同小可。它既关系到一个人的人格形象和人生道路，也直接关系到一个国家的兴衰成败和前途命运。 具体来讲，教师树立怎样的职业价值观会影响个体对职业的认知，一旦有了偏差，会直接影响学生的学习，带来不良的行为示范，形成偏差的价值观；教师职业价值观与职业投入有显著相关，这说明它会影响到人们对待工作的态度；与此相关的是职业价值观会影响实际的工作绩效。以上都表明了教师职业价值观对个体态度和行为的导向性功能。 （三）教师职业价值观的分类：教师树立职业价值观，取决于教师劳动的价值。教师的劳动不仅满足社会发展的需要，同时也能满足教师个人生存、发展和自我实现的需要。因而，教师劳动具有两方面的基本价值，即教师劳动满足社会需要时的社会价值和满足教师自身需要的个人价值.或称为外在工具性价值和内在生命价值。因此，教师对自身职业的定位可以分为两种：外在的工具性价值观或社会价值观和内在的生命价值观，二者是对立统一的。分开来看，工具性作用的定位使得教师在教育教学过程中也将自己当作一种传递知识的工具，更为可悲的是，他们关注的工具性的结果：学会了多少知识、掌握了多少技能。除了社会定位对教师的这种影响，使教师把自身仅限于定位于工具角色外，一部分教师也把教育教学的价值定位于功利性目的，即我们所说的“生存型教师”对自己的定位。教师职业对他们而言仅仅是进入生活或获取地位的一种基本手段。教师这一职业对他们来说，始终是“异己”的存在，他是在为别人工作，所做的一切都只是交换所需的薪金而已。在职业中找不到快乐和幸福，也无法使自己融入从事工作的幸福中。因此，本人认为，教师确立正确的职业价值观即教师在强调个体内在生命价值的同时，达到与外在工具性价值的统一。 然而，在我们现在的教师队伍中，从教情感淡薄、缺乏奉献精神，缺少对学生的爱心和同情心者不乏其人。教师外在工具性价值观的树立，主要是受社会定位、教师个体、教师职业本身三个方面的影响而成。 二、影响教师树立外在工具性价值观的因素 （一）社会注重教师的外在工具性价值 几千年来，对教师职业价值认识主要停留在外在社会功能上。古代所谓的“尊师”主要着重这项职业所承担的社会功能，“尊师”主要是为了“重道”和“重教化”。与历史相比，建国后，社会依然着重于教师劳动的社会价值，依然把这种劳动的性质看作是传递性的而非创造性的工作。强调教师的工具性价值，忽视教师劳动的生命意义，作为历史传统， 它依然存活在今日的中国，以当代的形式和内容存活着。 尽管人们赞美教师，但人们歌颂的只是他们对学生的爱心，默默无闻的奉献，人们歌颂的是教师为他人成长、为社会发展做出的无私奉献的高尚精神，从而把教师职业的意义从平凡提升到崇高，从世俗提升到神圣。当然，这些歌颂无疑是必要的，它反映了教师的生存状态，但是这些歌颂并未涉及到教师职业的内在价值，没有意识到教育活动对教师自身生命质量的意义；并未涉及到教师能否在日常的职业工作中感受到其中的创造性，没有引导教师思考在教育的过程中自己的智慧与潜能接受到的挑战以及生命发展和生命活力价值的展现，从而也没有感受到从事这一职业带来的内在尊严与欢乐的满足。 强调教师职业的工具性价值，妨碍了教师及人们对这一职业的多维度思考，难以认识到对教师劳动本质的新发现，也不能构建出新的教师形象。教师职业的价值，如果只强调其外在的工具性价值，教师则不能深刻认识及体验到其内在的生命价值，当今教师职业岗位的饱和，很大一部分源于教师经济地位的提高，并不能代表教师群体选择从教源于实现其自身内在价值，也不能代表他们在从教的过程中体验到创造与成长的幸福。 （二）有些教师满足于本职业的工具性价值 受社会对教师职业价值判定的影响，教师难以思考其职业与自身生活、生命的内在关联性，难以找到外在工具价值与内在生命价值相统一的尊严与快