精设题组：提高初中数学复习课的有效性.docVIP

精设“题组”：提高初中数学复习课的有效性 松江七中 沈华萍 【摘 要】利用“题组”组织初中数学复习课，有助于引导学生从各个不同的侧面深入思考，通过逐题比较对照，加深对数学基础知识的理解，拓宽解题思路，积累解题经验，从而提高复习课的有效性。在本文中笔者结合自己多年的教学实践，对如何精心设计“串线联网式”题组来构建知识网络、“典型方法式”题组巩固知识和技能﹑“专题串联式”题组提升综合解题能力以及“拾漏补缺式”题组填补知识上的空缺等问题谈了自己的看法及做法。 【关键词】精设“题组” 复习课有效性 初中数学 一、问题的提出 在初中数学教学中，复习课在帮助学生建构知识网络，巩固已学知识，启迪思维，提高基本技能等方面起着重要的作用。但复习课必须由教师根据自己所任教班级的实际学情来进行合理的教学设计，才能取得良好的复习效果。如果教师对教学资源的利用或处理不当，复习就会事倍功半低效甚至无效。目前，初中数学复习课不乏有这样的现状存在： 1.一例一题，“一盘散沙”。有些教师在复习课上不进行知识的梳理，不去帮助学生构建起知识网络，而是一味地以题代替复习，把复习课等同于做题课。把学生的头脑简单地当作一个储存知识的仓库，什么都复习，什么都往里塞。这样的做法直接导致学生头脑里记的知识虽然很多，却很乱，在用的时候调集不出来。就像电脑硬盘一样，里面能存很多东西，但是如果没用明确的分类编排就会乱七八糟，这样找起来很费劲也不容易找到。 2.题理分离，“按部就班”。有些教师认识到知识梳理的重要性，所以在课堂一开始就给学生提炼知 识结构，等知识梳理完毕，接着就进行习题的操练与解答。这样知识点与习题分离的后果就是老师在进行知识梳理时学生不要听，感觉无精打采，等到做题了，学生才提起精神总感觉做题才是最重要的。因此这种知识梳理缺乏实际内容与营养，学生并不喜欢。 3.求繁求难，“拔苗助长”。有些老师在复习课时倾向于多讲复杂的、难度高的题目，以达到全面提升学生知识水平的目的。其实则不然，这样做的后果往往是好学生上课积极投入，但如果没有引导探索解题方法或总结规律，实际上他们也没有得到发展提高。而中等生就感觉很吃力，基础差的学生则完全找不到方向，因此让学生全面提升也就成了空话。 就上述这些情况看来，复习课确实还有改进的余地，但不可否认的是，复习课是离不开习题的，就如张奠宙教授所提出的：数学是需要“做”的。因此能否在复习课上增效，习题设计安排的优劣起着举足轻重的作用。笔者通过多年的教学实践发现，如果教师能针对某一节复习课的教学目标，精心设计出合理恰当的复习题组设计题组将有关基础知识、基本技能基本方法与思想融入其中 通过这组题组的解答，从横向上看，学生明确了各类方程的概念，巩固了各类方程的基本解法。从纵向上看，清晰看到了各类方程在概念上的区别，以此得到了代数方程完整的知识构成框架，最重要的是，利用解方程（组）中的化归的数学思想将各类方程的解法连成一线。所以通过这个串线联网式的题组解答，学生可以将代数方程的知识网络进行如下地建构： 2.精设“典型方法式”题组，巩固知识技能 数学复习课其次要解决的是学生对已学知识和技能的进一步的巩固，使学生对解题经验达到有所领悟。而“典型方法式”题组就是把与本节课复习内容相应的典型例题或习题进行改编和整合，使得整个题组能够代表某类数学问题，从中体现出某种解题的通法，通过这类题组的解答，力争让学生达到“做一题，会一类”的效果。正如笛卡尔说：“我所解决的每一个问题将成为一个范例，以用于解决其他问题。”由于这类题组最大的特点就是要突出解题方法上的典型性，所以如何找到“典型方法”是关键。笔者认为教师可以进行如下的操作：首先教师自己要进行大量的解题积累，接着按照解题方法上的不同在题型上进行分类，然后根据不同的题型思考总结出合理的解题模块，最后根据解题模块选题或自行设计出典型的题组。这类“典型方法式”题组一般适用于章节复习以及初三数学第一轮总复习，是对 “串线联网式”题组所归纳总结出来的基本知识和技能的进一步巩固，是“串线联网式”题组的深化、发展、提高。下面是笔者在《解直角三角形》的复习课中总结的解题模块。 根据上述的解题模块，笔者设计了两套题组，第一套题组围绕直角三角形中有两个独立条件来设计，由于这类问题的解法直接，基础性较强，所以笔者将这套题组融进了知识建构的部分，此处不再展开。以下是围绕直角三角形中只有一个独立条件这类问题设计的题组： 例：如图（1）已知： ⊿ABC中，∠ACB=135°, ∠B=30°,BC=12,求BC上的高。 变式1: 若把⊿ACD沿着AD翻折，得到图（2）， 把AD看作是某电视塔的高，B,C看作是两个观测点，30°,45°分别是这两个观测点测得的两个仰角，点C、D、B在一直线上，并测得BC=12米 ,求电视塔的