高职教育“333”实践教学模式探索与实践.pdfVIP

◎教袖职业 第29期(总第 777期) ￡了 I-a]职教育月“333头实践教学模式探索与实践 邓光 傅伟 杨晓燕 [摘要]高职教育的实践教学是以实践创新能力培养为根本 目标的教师指导下的学生实践活动。高职实践教学模式具有专业 性、职业性和区域性的特征。实践教学模式的设计是将构成教学模式的各种要素加以具体化、结构化和系统化的体系构建，形成以 “三递进”为 目标、“三结合”为途径、“三驱动”为载体的反映高职教育客观规律、有效指导实践教学行为的一种策略和范型。 [关键词]高职教育 实践教学模式 实践创新能力 [作者简介]邓光(1966一)，男，重庆人，扬州工业职业技术学院文理系主任，副教授 ，研究方向为职业教育理论；傅伟 (1965一)， 男，江苏扬州人，扬州工业职业技术学院人事处处长，研究员，硕士，研究方向为教育管理；杨晓燕 (1970-)，女，江苏南京人，扬州工 业职业技术学院审计处副处长，副教授，研究方向为_Y-程造价与3-程审计。(江苏 扬州 225I27) [基金项 目]本文系2011年江苏省高等教育教学改革研究课题 “基于实践创新能力培养的 3‘33’实践教学模式的研究与实践” 的最终研究成果。(项 目编号：20l1JSJG437) [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)29-0156—02 实践教学是高职教育教学体系的重要组成部分 ，是联结理 各种形式的实践教学按不同任务可分为验证型、模拟型、生产 论与应用、专业与职业 、素质与能力的重要纽带，是人才培养的 型 、探究型等，但将专业知识应用于实际操作以获得相应职业岗 关键环节。 位所需的职业技能则是高职实践教学模式的基本要求。 是区 一 、 高职实践教学模式的内涵 域性。“区域”已不再是狭义的地理概念，还包括与专业相应的产 1．关于教学模式。最先将 “模式”一词引入教学领域并加以 业 、行业或企业。高职教育的主要任务是为区域经济社会发展 系统研究的是美国学者乔伊斯 (B．Joyce)和韦尔 (M．Weil)。他 提供人才支撑和智力支持 ，实践教学既是区域经济社会发展和 们在 1972年出版的 《教学模式》(ModelsofTeaching)一书中认 特定职业岗位对人才的需求性反映，也是将实践教学成果转化 为：“教学模式是构成课程和作业 、选择教材、提示教师活动的一 为具有一定价值并产生一定经济效益和社会效益的产品或商品 种范式或计划。”迄今为止，由于文化背景、理解认知 、教育类型 的过程。因地制宜地开展实践教学是发挥高职教育社会服务功 与层次等方面存在的差异以及教学过程本身的复杂性，理论界 能的一种有效途径。 对教学模式并无统一、标准的界定。比较符合我国高职教育教 二、高职实践教学模式的设计 学实际状况的是将教学模式定义为 “依据教学思想和教学规律 1．实践教学的目标。教学 目标是教学活动实施的方向和预 而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方 期达成的结果 ，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是教育目 法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及 标和培养 目标的具体化。 任何一种教学模式都具有围绕一定 其相应的策略”，是 “正确反映教学客观规律 ，有效指导教学实 教学 目标设计的指向性，教学 目标是教学模式结构的核心，并对 践的教学行为范型”，是教学理论与教学实践相结合的结果 ，是 实现途径和方法载体等因素具有制约作用。实践教学的目标来 教育观 、人才观 、方法论与质量观的综合反映。理论依据、教学 源于专业知识的应用 、职业岗位的胜任 、经济社会的适应和 自我 目标、实现条件 、操作程序和评价标准是构成教学模式的五个基 发展的需求等方面，目标的设定与选择要在知识、能力与素质之 本 六J【素 。 间寻求一种平衡或侧重，既突出实践性 、形成 目标的层次性和阶 2．高职实践教学模式的含义与特征。高职实践教学是以某 段性，更重视创新性，着眼目标的长远性；既体现职业所需的 “技 种职业能力或职业素质为培养 目标的教师指导下的学生实践活 能型”，更彰显人才的 “高素质”。近年来，我国涌现 的新时代 动，是与理论教学相