人本主义心理学视域下的高等教育质量观探析.pdfVIP

◎；毒(育与职业 第17期(总第765期) 人本主义心理学视域下的高等教育质量观探析 王孝红 唐德斌 [摘要]21世纪是注重质量的时代，高等教育质量是人们对高等教育达到预定目标程度的评估与衡量，是高等学校发展的永恒 主题，也是当今高等教育改革与发展的重大课题。文章从人本主义心理学的视域探究高等教育质量的内涵，主张构建具有适应性、 主体性、发展性、多样性、整体性、特色性的以人为本的高等教育质量观。 [关键词]人本主义心理学 高等教育 质量观 [作者简介]王孝红(1970-)，女，四川内江人，内江师范学院教育科学学院，教授，研究方向为课程与教学论；唐德斌(1968-)， 男，四川岳池人，内江师范学院外国语学院，副教授，研究方向为教育管理。(四川 内江 641112) [中图分类号]G640 [文献标识码1A [文章编号]1004-3985(2013)17-0023-02 随着经济全球化、教育国际化 、社会知识化的发展趋势，世 解释最终强调在培养的对象上，显然 ，这里所说的教育质量实质 界各国越来越重视教育。特别是高等教育从社会边缘走向了社 上是人才培养的质量。随着高等教育实践向大众化教育的不断 会中心，在推动社会经济发展中发挥着越来越重要的作用。注 发展，高等教育质量 日益成为人们研究高等教育现象、参与高等 重质量的不断提高是21世纪高等教育发展的生命线。作为人 教育活动所思考和关注的一个重要方面。在社会不断进步与发 们对高等教育达到预定 目标程度的评估与衡量的高等教育质量 展、政治经济体制改革不断完善的背景下，高等教育要获得生存 不仅是高等教育大众化内涵式发展的重要 目标 ，而且对提高全 与发展，就必须不断提高 自身的质量 ，以满足社会对高级专门人 民族的素质具有重要的支撑作用。本文试图从人本主义心理学 才的迫切需求。随着人本主义理念在教育领域的广泛渗透 ，从 的教育观视域下探析高等教育质量的内涵和高等教育质量观的 人本主义心理学角度理解高等教育质量有了新的内涵。 特点。 (一)学生是高等教育的主体 一 、 人本主义心理学的教育观 国际21世纪教育委员会认为，人是发展的第一主角，又是 人本主义心理学产生于20世纪50年代末60年代初 ，随着 发展的终极 目标。马克思充分肯定人是有意识的存在物，是使 人本主义发展成为心理学的第三思潮，人本主义心理学家马斯 “自己的生命活动本身变成 自己意志的和 自己意识对象”的生 洛和罗杰斯促进了人本主义心理学在教育领域的渗透和应用， 命。这是对人的主体地位的充分肯定。高等教育是人在更高层 推动了人本主义教育观的形成。人本主义心理学的教育观主要 次上对 自己的意识。学生是有主观能动性的，在教育过程 中外 强调以下几点：第一 ，教育 目标是促进学生整体人格的和谐发 界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，而是必须经过 展。人本主义教育观强调通过教育使学生成为一个具有内在 自 学生主体主动吸收、转化。任何知识技能的领会和掌握都必须 由特性，能够适应变化，知道如何学习的人。第二 ，教育的过程 依靠学生独立自主地学习，任何有效的教育都必须以尊重学生 是促进学生 自我实现。人本主义教育观认为，人的本质是积极 为前提。学生是高等教育最重要的主体 ，探讨高等教育质量显 向上的、能 自我实现的。教育过程就是以学生为中心 ，激发学生 然不能离开学生。 的积极性，促使学生 自我指导、自由学习，使学生的固有潜能在 ()高等教育应满足学生多元化的需要 一 定条件下得到开发和挖掘，从而实现 自我。第三，教育的基本 人本主义强调人都有 自发追求满足的高级需要和动机，如友 原则是人本准则。人本主义教育观强调人的价值和尊严，关注 爱、认知、审美和创造的需要 ，特别是人 的价值的实现。满足 学生的情感、需要和愿望，重视个别差异 、自我概念及个人的选 社会和个人发展的需要是高等教育的两种基本功能，这两种基 择，尊重、了解学