分数再认识的设计.docVIP

《分数的再认识》教学设计 教学目标： 1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。 2、具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。 3、经历亲自动手操作及小组讨论交流的过程，让学生切实体验出数学学习的乐趣。 教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。 教学难点：在具体的情境中理解分数的相对性。 教具准备：课件、铅笔数支 学具准备：彩色笔、 教学设计： 一、课前谈话，复习铺垫。 师：第一次与同学见面，大家通过大屏幕已经对我有所了解。还想了解什么？ 希望上课的时候大家能仔细观察，认真思考。 我们在三年级已经对分数有了初步的认识，你能举出一些分数吗？ （1/2、1/3、3/4、2/5、4/7 …… ）你能说说它们分别表示什么意义吗？?? 出示课件：请同学们用分数表示图形中涂色部分。?? 谁能说说它的1/2表示？??? 1、动手操作： 我们做一个游戏（出示三盒铅笔）老师这里有3盒铅笔，我想请三个同学分别拿出每盒铅笔总枝数的1/2，比一比，看谁的动作最快！?? 请三名学生到前面准备拿铅笔，我先采访一下三位同学：?师：请先说说你打算怎么拿？?? （我准备把全部铅笔平均分成2份，拿出其中的一份。）?? （我准备用铅笔的总支数除以2，看看得几就拿出几支。）?? 现场组织活动：好，那就请同学们从你面前的盒子里拿出铅笔总枝数的1/2（请三位同学分别从一堆铅笔中拿出。结果三位学生的结果不一样多，两位学生拿出的是4支，另一位学生拿出的是3支）?? 2、提出问题：你发现了什么现象？你有什么疑问？想提什么问题呢？?? （他们拿出的支数有的一样多，有的不一样多，为什么呢？）?? 师：他们都是拿出全部铅笔的1/2，可是拿出来的铅笔却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？?? 3、猜测：?? 想一想，猜一猜，这倒底是为什么呢？然后小组交流一下。?? 学生交流后指名汇报。?? （我认为三盒的铅笔总数不一样多。）?? （可能是数错了。）?? 师：请你上来帮助数一数，看看是不是数错了呢？?? 让学生上来数一数，证实数对了。?? 师：现在大家的意见都认为是铅笔的总数不一样，也就是“整体”不一样。?? 是不是这样呢？那就让我们来验证一下：?? 4、验证：?? 师：现在请台上的三位同学把所有的铅笔都拿出来，告诉大家每个盒子里铅笔的总数到底是多少支？?? 生1：我这个盒子里全部的铅笔是8支，全部铅笔的1/2是4支。?? 生2：我这个盒子里全部的铅笔是6支，全部铅笔的1/2是3支。?? 生3：我这个盒子里全部的铅笔也是8支，全部铅笔的1/2是4支。?? 师板书：整体 拿出1/2 部分?? 6 3 ?? 8 4?? 8 4?? 假设共有10，它的1/2是多少？呢？请同学们认真观察这组数据，你发现了什么？?? （或者说什么在变？而什么没有变呢？）活动二：比一比?? 带着新的认识，我们来判断两个小朋友看的书一样多吗？?? 出示课件：?? 师：小刚和小明都看了各自书的1/3，他们看得页数一样多吗？为什么？学生独立思考一会，同桌交流，再全班反馈。?? 学生汇报：因为的书厚薄不同，也就是总页数不同，所以两人看的页数也不同。（整体不同，相同分数表示的数量也不同。）?? 思考：在什么情况下，他们读的一样多呢？一个图形的1/4是，画出这个图形。这个正方形是老师画的幅图案的1/4,那你能猜测出老师画的图案是什么样子吗 ？请大家打开练习本，试着画一画。同学们看画的和老师的一样吗？同学们的想象力真丰富，画得也不错。?? 同学们都很有创意。请大家仔细观察，这些图形虽然形状都不相同，但是有一点是一样的，是什么呢？都是由四个正方形组成的。1/4。小芳捐献了零花钱的3/4，小芳捐的钱一定比小明多吗？ （让学生自己通过举例计算分析从而得出结论） 五、课堂小结 ?? 通过今天的学习，大家对分数又有了哪些新的认识？对，一个分数所对应的整体不同，它所表示的数量也不相同。/2 部分 3 8 4 8 4 一元一次方程应用题检测试题 买布问题（和倍差倍问题） 顾客用540卢布买了两种布料共138俄尺，其中蓝布料每俄尺3卢布，黑布料每俄尺5卢布，两种布料各买了多少？ 两个村共有834人，较大的村的人数比另一村的人数的2倍少3，两村各有多少人？ 有一些相同的房间需要粉刷墙面。一天3名一级技工去粉刷8个房间，结果其中有50m2 墙面未来行及粉刷;同样地时间