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中国幼儿多元智能量表编制的心理测量学基础 主讲人：卢洪明 主要内容： 心理测量定义及作用 心理测验的基本分类 中国幼儿多元智能量表编制过程 几个主要概念的解释 测量的误差及其检查 常模的概念 1.1心理测量定义 依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一定的数量化值 1.1心理测量的定义 依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的 行为确定出一定的数量化值 1.1心理测量的定义 依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的 行为确定出一定的数量化值 1.2心理测量的性质 间接性 心理测量是要对个体能力特质的评价，能力特质是潜在的，只能通过行为表现来评价。 1.2心理测量的性质 相对性 在对个体的行为比较的时候，没有绝对的零点，只是一个行为的序列。 1.2心理测量的性质 客观性 测验的客观性就是测验的标准化（用标准化程序来保证测验结果的一致性）。 1.3心理测量在教育实验中的作用 选材 安置 诊断 评价 “中国幼儿多元智能量表的作用是评价幼儿多元智能的发展状况，以及每个幼儿的个性化组合特征，用于评价教师的教学效果，同时也为个别儿童提出诊断性、发展性建议。” 2.1心理测验的基本分类 2.1心理测验的基本分类 “中国幼儿多元智能测验是以个别测验形式，采用操作方式作为评价手段来描述幼儿多元智能的发展状况，做出相应诊断并用于预测幼儿未来多元智能发展水平的一种常模参照测验，用量化的方法，它能指导教育教学工作的开展，并评估其效果。” 3. 中国幼儿多元智能量表编制过程 a. 确定中国幼儿多元智能测验的目的 测验对象：也就是该测验编制成后要用于何种团体。 3，4，5，6周岁幼儿 测量目标：用来测什么，幼儿的能力、人格还是学业成就。 自然观察智能、音乐智能、逻辑数理智能、 人际关系智能、空间智能、动手操作智能、 言语智能、创造力、自我认识智能 测验用途：拿了测验用来做什么。 对幼儿 对学校 3.中国幼儿多元智能量表编制过程 b. 测验编制计划 自然观察智能、音乐智能、逻辑数理智能、 人际关系智能、空间智能、动手操作智能、 言语智能、创造力、自我认识智能 C.设计测验项目 收集有关的资料 （资料要丰富，要有代表性） 选择项目形式 目的，材料 对象特点 编写、修订项目 3.中国幼儿多元智能量表编制过程 d.项目试测和分析 试测 项目分析 e.测验合成 “只测定自己所需要的特征，并能对该特征加以有效区分的难度适合的题目”。 f.将测验标准化 内容 施测 评分 4.几个主要概念解释 项目的难度 项目的难易程度 项目的区分度 测验项目对被试心理特征的区分能力 5. 测量的误差及其检验 信度 指的是测量的一致性程度，一个好的测量必须是稳定可靠的，也就是多次测量的结果应该是保持一致。 效度 指的是测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，测验测量的是什么特性。 6.常模的概念 a.常模 心理测量学中，测验的常模指一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况，或者说是一个与被试同类的团体 在相同测验上得分的分布状况与结构形式。 b.常模团体 常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体或群体的一个样本。测验不可能选取出所有的样本，因此只能是代表性的取样。 首先，明确比较的人群是什么 其次，选取具有代表性的样本 最后抽取标准化样本， 6.常模的概念 C.常模参照分数 把幼儿在多元智能上的得分与其他类似的幼儿项比较，根据他在该团体内的相对位置来报告成绩。如假设下面是我们得到的一些全国儿童在测验上的得分。就是一个评价尺度。 6.常模的概念 常模在标