《宋明理学》说课稿 四篇.docVIP

《宋明理学》说课稿 　　【设计理念】 　　贯彻新课程教学理念，充分发挥学生的主体作用，以探究课的形式展现。 　　【教材分析】 　　教材是学生学习和老师教学的根本依据，我觉得任何时候任何情况下强调对教材的研读都不为过，《宋明理学》这一课内容，教材分“三教合一-程朱理学－陆王心学”三目介绍，中间配有多幅人物图像和简介，插入“历史纵横”和“学思之窗”等，结构清晰，内容简洁，有助于学生把握理学的内容，但毕竟宋明理学是中国古代思想史中较难的一部分，教材编排的内容理论性较强，专业术语较多，学生理解相对困难。新课程教学在对待教材问题上要求教师做到“用教材教而不是教教材”，因此在本课教学内容安排中，我认为应适当进行结构调整，补充相关内容，以有助于学生理解和把握理学的内涵和影响。另外宋明理学的形成和发展是中国传统文化主流思想演变过程中的重要环节，对中华民族性格和民族精神的形成也具有深远的影响，从情感和态度价值角度而言，本课内容的学习也有助于理论联系实际，可以加深学生对现阶段国家大力提倡公民道德建设的理解，需要重点把握。 　　【学情分析】 　　高二学生经过高中一年多的历史学习，有了一定的理论基础，对历史学习的方法也基本熟悉，学习的主动性有很大提高，便于课堂教学中探究模式的施行。 　　【教学目标】 　　1.知识与能力：了解宋明理学的产生背景，认识一定时期的文化是一定时期社会状况的反映；了解宋明理学代表人物及其主要思想观点，培养抽象思维能力；正确评价宋明理学，培养辨证思维能力。 2.过程与方法：结合教材内容，搜集相关资料，加深对宋明时期儒学发展的认识；主动参与课堂讨论，探究问题的答案，培养学习兴趣和合作意识。 3.情感、态度与价值观：通过对宋明理学及其代表人物相关知识的学习，学生进一步加深对中华民族精深，源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感，初步形成对国家民族的历史使命感和社会责任感，培养学生的爱国主义情感，树立为社会服务的远大理想。 1.宋明理学教学中引用的相关历史资料多选自古文献，缘于理学家的论述，要求学生古文功底扎实，否则难以理解相关内容，更不要说比较和延伸了。 2.探究活动课中在注重学生发现问题和解决问题能力的培养的同时，也需要适当对有关历史名词和重要历史概念做讲解，以保证课程目标的落实。 1.知识与能力： 2.过程与方法： 3.情感态度与价值观： -----正统地位受挑战但继续发展的儒学 1.魏晋南北朝时期的儒学 2.隋唐时期-------“三教合一”。 　　1.宋代“理学”的产生： 2.宋代“理学”兴起的社会条件： 3.代表人物及思想主张： 3.程朱理学的影响：（适应需要、官方哲学、维护统治） 　　1.陆九渊与“心学”： 2.王阳明---心学的集大成者 1.理学与心学的联系和比较：程朱理学向心学的演变说明理学已走向极端。朱熹的观点是要人们接受封建道德观念（存天理，灭人欲），王阳明则主张，封建道德存在于人们心中，只要恢复就可以了。二者同是维护封建统治，没有本质区别。由客观唯心主义（程朱理学）向主观唯心主义（心学）的转变，说明理学已走向极端。 2.内容整合 教材分儒学的困境与儒学复兴运动、北宋五子与理学的创立、朱熹的学说与理学的成熟、陆王心学与理学的发展四个子目，讲述了理学的历史背景、理论体系、和后世影响三方面内容。但关键词只有一个——理。为此我设置三个问题。理由何来？理为何物？理当何论？ 3.重点难点 程朱理学与陆王心学的基本思想是重点。宋明时期儒学新发展的内涵及影响是难点。 突破：借助史料和生活事例，创设情景，设疑激趣，引导学生展开自主探究和合作探究。 三、教学目标 1、知识与能力：认识理学的代表人物、清楚理学的基本思想、感受理学的深远影响。培养学生的认知、评价历史事件能力。 2、过程与方法：通过材料创设情景，提出问题，进行启发式教学。 3、情感态度与价值观：让学生感受中国传统文化的魅力；感悟读书人的历史使命与社会责任。 四、教法学法 教法：设置问题注重“启发式”教学；创设情境，进行“参与式”教学；集体探讨，实行“讨论式”教学。 学法：课前：预习导学案；课中：自主与合作；课后：体验与反思。 五、教学过程 教学环节 情境设计 问题设计 设计意图 新课导入 导入 播放震惊全国的小悦悦事件的视频，要求全体同学与我一起高呼“天理不容”。 1、为什么我们说“天理”不容？ 1、通过创设情境，营造全体同学参与的氛围，达到渲染情感，集中注意力，调动学习情绪的目的。同时带着问题走进本课。探究理由何来，理为何物? 新课讲授 理由何来 ——理学出现的背景 自主学习 情境1： 南朝四百八十寺， 多少楼台烟雨中。 —唐●杜牧 炼汞烧铅四十年， 至今犹在药炉前。 —唐●高骈 情境2：