论在数学教学中直觉思维的培养论文.pdfVIP

硕士学位论丈 ⑨MASTER’STHESIS 摘 要 中学数学教学中一直存在着这样的问题：重逻辑少直观、多机械训练而少创新 思维等。由此导致的一些弊端已经逐步的显现出来，而这些已经引起了不少教育专 家和教育工作者的重视。新课程目标和新课程标准明确指出：教学方式改革的目的 是要求学生在学习过程中积极并且主动地去提高发展自己。《纲要》明确提出，要“改 变学生学习过程中太过重视机械训练、过于重视接受学习的情况，倡导学生勤于动 手、积极参与、乐于探究的思想态度，培养学生处理与接收信息的能力、并从中获 取新知、提高分析与解决实际问题的能力以及与人合作与交流的能力。 本文首先从心理学角度探索直觉思维的意义及发生的诱因，继而概括出直觉思 维的特点及表现形式，然后对直觉思维与逻辑思维进行比较，陈述了直觉思维在学 习和研究发明上的重要性，最后就如何在课堂上进行直觉思维的培养做了一些模式 探索。课堂作为数学教学的主阵地，承担着教育的主要功能，学生喜欢什么样的课 堂，喜欢什么样的教学形式和评价形式都值得我们去了解和探索，如何创建更加活 泼，高效的课堂是摆在每一个教育工作者面前的重要课题。我们知道教师评价是教 育评价的一部分，而教师评价又对学生的影响起着非常重要的作用，试想一下当某 位学生回答出了正确结果，其他同学说他是瞎猜的，而此时老师应以什么样的态度 对待这种情况呢?是批评否定还是表扬肯定?那么不同的态度对学生的自信心以 及学习兴趣的影响是可想而知的。 关键词：直觉思维：联想；数学思维；潜逻辑性 硕士学位论文 ⑨MASTER’STHESI$ 1垦言 J·寸口 1．1问题提出 数学是一门非常讲究证明的学科，但我认为这也仅是其中的一个方面，是数学 理论的一种最终表现形式。但是在建立和探索过程中的数学，和人类探索其它知识 过程没有任何区别，你必须首先猜测数学定理，然后才去证明它；而且还要先预测 到证明的主线，在证明的过程中还要一试再试，应不断地综合观察和归纳类比。现 在中学数学教学大纲明确提出要重视对学生合情推理能力的培养，而“猜测、“类 推、“一试再试”就恰恰体现了这一点。由此可以这样说，合情推理有助于数学的 发现；演绎推理整理了数学理论和知识。 正是由于数学发现的过程包括各式各样的推测与猜想，但我们的数学教材体系 结构却是由演绎推理编写组织而成，因此并不符合发现数学的过程，而且这一现象 从初中平面几何的学习就已经开始。既然合情推理主要是帮助探索发现数学知识， 演绎推理是用来梳理整理数学理论的一种形式，那么在学习数学中就要既学习演绎 推理，也有必要学习合情推理，既要学习逻辑思维，又要学习直觉思维、形象思维。 直觉思维与逻辑思维一样是人类的基本的思维形式，直觉思维是数学思维的重 要内容之一。直觉思维的训练对提高学生数学素养，培养学生的数学思维能力有重 要意义。而笔者在长期的高中数学教学中发现，学生的直觉思维没有得到绝大多数 老师的重视，更有甚者武断地加以否定，导致学生的直觉思维能力受到弱化和抑制， 逐渐地扼杀了学生的创造能力和学习数学的兴趣。 教师在教学中常常遇到这样的情行：老师在黑板上刚刚写完题目，还来不及解 释题意，就有学生立刻说出了答案。而这样的学生在老师心目中有的数学基础很差， 但却能直觉判断出结果。若要问他原因和理由，他则答说：“我想是这样的。”这时 其他同学有的会笑他瞎猜的，那么教师应该如何应对这样的情况呢? 1．2文献综述 对于直觉思维的研究，不少教育专家和学者老师都做了很有价值的探索与实 践，得出了很多有创见的研究成果。吴宝莹在文章数学解题中的直觉思维》(数 学教学研究，2009，10)，中主要从直觉思维与逻辑思维之间的关系，直觉思维的特 性以及数学内容的丰富性对直觉思维的提高上做了一定的研究，强调了发展直觉思 硕士学位论文 ⑨MASTER’STHESIS 维的重要意义。姚旭英在《培养直觉思维，提高学生素质》(数学教学研究，2009，6) 中介绍了直觉思维的重要性及表现形式，直觉思维的逻辑性，认为直觉思维是逻辑 思维推理过程的压缩。还有《数学教学通讯》上发表的《直觉思维与逻辑思维的巧 庆高考数学的非逻辑性思维》(李绍荣，2007。7)，《赋予情感，促进直觉思维的