学前幼儿书写活动指导策略.docVIP

学前幼儿书写活动的指导策略 幼儿园与小学这两个相邻教育阶段的衔接是一个世界性的教育问题,1996年,原国家教委颁布实施的《幼儿园工作规程》第29条要求“幼儿园和小学密切联系,相互配合,注意两个阶段的相互衔接”。2001年,教育部颁布实施《幼儿园指导纲要(试行)》,其总则第三条的确规定了幼儿园应与小学相互衔接。 “学前幼儿书写活动的指导策略”是幼儿园与小学衔接的其中一部分,在幼儿期开展书写活动可以引发学前儿童的书写兴趣,丰富入学儿童的书写经验,培养幼儿的书写技能与习惯,对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义,为幼儿进入小学奠定坚实的基础. 一、学前幼儿书写活动中存在的问题在研究过程中,我们发现了幼儿书写活动存在的一些问题,具体问题如下: （一）书写姿势不规范 （1）坐姿:眼睛离书写纸太近,脊背弯曲,书写时几乎趴在桌上. （2）握笔部位:手离笔尖太近,挡住书写视线或太远,不能控制笔杆. （3）书写纸摆放:斜放,偏左或偏右,书写纸不固定,随意移动. （4）对笔的调控:大多幼儿用手臂控制笔,手腕僵硬不灵活. （二）书写技能方面存在的问题: （1）文字、笔划感知和分辨能力差. （2）笔顺概念模糊,如:笔划遗漏,缺横少撇,上下左右分离,结构错位,头重脚轻,比例失调. （3）基本笔划错误,如:将“鸟”字写成“乌”字. （4） 笔顺错误,笔顺倒逆,到着写,竖线从下到上写.如: “口”字倒写. （5）小肌肉发展缓慢,手眼不协调,运笔能力差.断笔较多,笔划多曲线状,不能准确地压在虚线上描画.如“一”写成“﹏”等等. （6）空间知觉能力差.在田字格和四线格里描画图形或书写文字时,不能合理利用空间,过松或过紧,常常龟缩于一角.如:“五”写到格上方.上述问题是幼儿发展过程中的常见想象.有研究发现:儿童临摹和书写能力在6～7岁之间发展速度较快,效果明显.我班幼儿年龄大多在5岁半到6岁之间甚至有的才刚满5岁,况且幼儿书画不分家,幼儿书写的基础是绘画,在幼儿园绘画教育中,我们多鼓励幼儿大胆地按照自己的意愿自由的坐画,要求幼儿话的大胆、丰满、画的鲜艳,同时,幼儿肌肉的控制能力尚在发展中,因此幼儿在纸上,在规定的田字格、四线格里书写时必然出现以上情况. 二、学前幼儿书写活动的指导方法 本人在掌握和了解幼儿的生理、心理及年龄特点的基础上,将本班幼儿书写中存在的问题进行了总结和分类,并且在实践中摸索出了以下几点指导方法: （一）提供丰富、生动、有趣的书写材料.如:收集多种风格的书写作品,让幼儿欣赏,丰富幼儿的书写常识,让幼儿见识多种种类的笔,并在纸上写写画画,引发幼儿对文字的兴趣,激发幼儿书写的愿望,制作一些超作性较强的书写玩教具,如:用火柴棒拼汉字,自制沙板供幼儿书写等等. （二）以幼儿感兴趣的方法组织幼儿书写活动 （1）情境游戏法:如:在地上画出大四线格和田字格和幼儿玩“跳格子”游戏,让幼儿具体感知空间方位;将古代汉字编成有趣的故事,让幼儿对汉字的形状、结构产生兴趣,并理解字意;将幼儿书写内容编成谜语,玩猜字游戏,提高幼儿识字和书写的兴趣. （2）儿歌引导法:本人将书写坐姿、笔划、笔顺等内容编成节奏性、韵律性强的儿歌,在书写前让幼儿郎诵,如:坐姿歌:眼睛离书有一尺,胸离桌子有一拳,手离笔尖有一寸,坐姿儿歌记心间,书写姿势要规范等,既让幼儿感到儿歌的生动有趣,也时刻提醒幼儿养成良好的书写习惯. （3）展示激励法:布置“作业园地”,将作业写的好的或有进步的幼儿作品展览,大家共同参观,讨论这些作品好在哪儿;玩《一多大红花》的游戏,为优秀作品者佩带红花,请大家学习他的优点;鼓励幼儿自己书写故事、儿歌、留言、赠语等,并读给大家听,请大家欣赏自己的作品.教师在批改作业时,为幼儿得一面红旗,画一朵红花,再写上一句鼓励的话,都会使幼儿心花怒放,乐此不疲. （三）精心创设有助于激发幼儿书写兴趣的家园环境 我们在区角活动中开辟、创设书画园地,为幼儿提供丰富的书画材料和自己的书画空间,例如:让幼儿自由地在黑板上或户外操场的空地上用粉笔进行书画活动等.也经常及时地和家长交流,我们还利用业余时间开办家长学堂,为家长讲解幼儿的书写特点、书写的正确姿势、偏旁部首与基本笔划等,同时也虚心听取家长的意见,教学进度是否太快;幼儿是否能够掌握,作业布置是否合适,幼儿在家对书写是否感兴趣等,家长们也积极的反馈意见,对于进步特别明显的幼儿,我们及时向家长汇报,幼儿书写得劲头也更足了. 三、课题研究的成果和反思 通过课题的研究与实践,幼儿书写姿势比较规范,书写技能也有了明显的提高,尤其是幼儿对书写活动产生了浓厚的兴趣,幼儿经常自觉地写写画画,书写活动,不仅没有成为幼儿学习的一种负担,反而成了幼儿生活中一件有趣、有意义、不可缺少的活动. 书写活动的课题研究,使家长和老师之间的关系更为融洽,不少家长