由“教”为“导”让任务驱动教学.pdfVIP

文I化l教l育 科 由“教为 “导让任务驱动教学 朱腊梅 (三 门峡市技工学校，河南 三门峡 472000) 摘 要：论述了在计算机课程中使用 任“务驱动”教学法的必要陆，简单介绍了任“务驱动”教学法的概念。 “任务驱动法”的教学过程，以及在 使用 “任务驱动法”时应注意的问题等。 关键词：任务驱动法；建构主义；计算机专业；创新能力 计算机课操作性强，极富创造性 ，传统的 闭；编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小 互联网操作、Photoshop图像处理等，采用任务 教学模式是讲授法辅助上机实践，效果如何呢? 任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知 驱动法，可以达到事半功倍的教学效果。但对于 往往是老师讲的时候学生不听，在实际操作时 识状况、教学内容统筹安排而定。 理论性较强，如计算机基础知识 ，计算机硬件 又不会。因为它过于强调老师的教，忽略了把课 2．1．3驱动任务的趣味性和创造性 等，则不宜采用。 程作为信息的载体，使学生不能主动地掌握知 兴趣是最好的老师，要想收到良好的教学 3．2在使用任务驱动法进行教学之前，教 识和技能，就更谈不上以原有知识为载体进行 效果，提出的任务必须对学生有足够的吸引力。 师应对教材的内容作适当转换或调换 ，即揉合 知识的综合运用和创新了。如何改变这种现状， 在教学过程中，可以将当前的热点问题、热点人 任务。同时要充分了解学生的知识结构和状况， 使用 “任务驱动”教学法是个不错的选择。 物和新闻事件作为任务设计的素材，或者引导 并积累大量素材，为设置教学情境 ，即设计任务 1什么是 “任务驱动”教学法 学生选择内容健康、积极向上的任务。 所用。 建构主义学习理论认为，知识是学习者在 2．2引导学生分析任务并提出问题 3_3采用任务驱动法进行教学时 ，最好在 一 定的情境(即社会文化背景)下，借助他人(包 教师在设计任务之后，可以先让学生讨论 交互式的多媒体教室进行，使任务驱动法的个 括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资 分析，思考如何去完成任务。如果是较为复杂的 个步骤环环相扣。 料，通过意义建构方式获得的。“任务驱动”教学 任务，可以划分为若干个简单的子任务。在完成 3．4教师必须进行角色转换，一是从讲授、 法就是建立在建构主义学习理论基础上的 ，由 任务的过程中会遇到各种问题，教师经过适当 灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转 教师根据当前的教学主题设计并提出 “任务”。 的启发和引导，解决一部分问题。剩下的基本上 变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学 针对提出的任务，采取演示或讲解等方式 ，给出 是没掌握或没学过的， 习 。 完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导 例如讲Excel表格时，要求学生完成一份 美国教育家杜威说：“教育的目标在于使 学生边学边练，并完成相应的学习任务。旨在培 学生期中考试成绩汇总表。给出任务后不要急 人能够继续教育 自己”。教育的最终 目的不是要 养学生分析问题、解决问题和协作创新能力。 于讲解，而是让学生讨论、分析任务 ，提出完成 教会学生多少知识，而是要教会学生学习知识 ． 2 “任务驱动法”的教学过程 任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最 的方法，授之以鱼，更授之以渔。运用任务驱动 2．1结合学生特点，精心设计任务 活跃的时候。提出的问题 ，一些是以前已学过 法，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学 任“务驱动”法是在课堂教学中，教师通过 的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生 探索精神和实践能力，把静态的教学变成全体 创设问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含 自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过 学生主动参与的开放式教学，由“教”为 “导”，让 在一个个任务当中，使学生在完成任务的同时 的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务 学生在探索中学习，由被动接受转变为主动获 达到掌握知识的目的，因此 任“务”的设计至关 中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的 取，