巧用对比法提高分数应用题教学的效能.pdfVIP

匿 巧用对 比法提 高分数应 用题 教 学 的效 能 王祚超 (滨海县正红镇第_二中心小学，江苏 滨海 224522) 摘 要：分数应用题是小学阶段应用题教学的重点 ．也是 变换应用题 的叙述或表达形式 ，引导学生从不 同角度进行分 难点 部分学生对这些题 目的理解、方法的判断总是不到位 ，有 析 、比较 ，进一步把握分数复合应用题的本质特征 ，加深对问 的学生采取猜 、蒙的办法解答分数应用题．．怎样 “授之以渔”，提 题的理解 。如，为 了使学生进一步理解 “已知一个数 ．求 比它多 高教学效能?本文主要从巧用对比方法 ．从而来提高分数应用 几分之几的数是多少”的复合应用题的实质 ．可列举如下一组 题教 学效能这一策略谈起 、 习题 ，让学生分析、比较。例如： 关键词 ：小学数学 分数应用题 对比 A．某造纸厂计划每月造纸20吨，实际每月比计划多生产1， 4，实际每月造纸多少吨? 小学数学教材 f『1不少分数应_I}j题往往涉及 的概念相近 ， B．某造纸厂平均每月造纸 比原计划超额 了1／4．若原计划 它仃J有 的形似却实异，有 的形异却实似 ，往往一字之差 ．却能 每月造纸20吨，实际每月造纸多少吨? 引起解法 l的干里之圳，很容易十扰学生的解题思路 ，给小学 C．某造纸厂计划每月造纸20吨，实际平均每月增产 了14／， 生掌握这部分 识带来_r比较大的 难 。为了提高学生分数 实际每月造纸 多少 吨? 应 题的解答能力，我们采 对 比练习的方法 ，使学生对相近 以上三道应用题 ，第 1题采用常见 的表述方式 ．指明了谁 或卡fl似的题翻能够分辨歼来 ，从本质上把握分数应用题 的实 与谁 比，谁 比谁多，学生不难理解 。第2题变换了叙述形式 ，并 质 ，提高分数应}}】题教学的效能 。 用 “超额 ”代替了 “多”，但仍然指明了谁与谁 比的关系。第3题 一 、 难易对 比，让学生把握较复杂分数应用题的实质 在表述中，隐去 了谁与谁 比的关系，需要学生在理解题意的基 教材 中的分数应用题是本着由浅人深 、由易到难的原则 础上 ，去寻找这一关系，并且用 “增产 ”代替了 “多”，把学生 的 来编排 的。倘若有选择地有 目的地把前后有联系的题 目选编 思维引 向了一定的深度 为一个题组，引导学生进行前后 比较 ，可以使学生受前面简单 四、互逆对 比。为学生揭示乘除应用题之间的内在联系 分数应川题解题经验的启发，探寻后面题 目的解题方法 。这种 所谓互逆对 比是指把互逆的两道分数应用题进行对 比． 比较法的关键是要切实抓好基奉的分数应用题和较复杂的分 计学生从一种题 目的解法来揣测、推断出另一种题 目的解法。 数应用题 的异 同对 比 例如： 运用互逆对 比的要害是抓住分数乘除法应用题的互逆之处加 A．某厂仓库存煤120吨。第一个月用去l／3，用去多少吨? 以对 比。例如 ： B．某厂仓库存煤1201屯『第 一个月用去I／3，还剩多少吨? A．六年级 (1)班有学生5O人，其中男生占3，5，男生有多少人? C．某厂仓库存煤 120吨 第一个月用去1／3，第二个月用去 B．六年级 (1)班男生有30人 ，占全班人数 的3／5，全班有多 14／．还剩 多少吨? 少人 ? 练习能使学生认识到较复杂 的分数应用题是在基本的分 通过互逆对 比练习，有利于揭示分数乘除应用题之间的 数应fH题 的基础 变形 、重组 、综合形成的。通过分析 、比较 、 内在联系．区别这两类分数应用题 的结构 、解题特征及解题方 鉴别 ，学屯能从本质 }把握基本分数应用题与较复杂分数应