数学课堂教学中“再创造”思维研究.pdfVIP

一 一— — 数 学 课 堂 教 学 中 “再 创 造 ’’思 维 研 究 顾静娴 (太仓市城厢镇第一小学，汀苏 太仓 215400) 数学教育的 “再创造 ”教学方法 ．是简兰数学家和数学教 创造操作情境 ，我认为应该让学生应用数学知识 ．参与 育家费赖登塔尔提HJ来 的。他批评传统的教法 “将数学作为 实践活动，解决简单的生活问题。例如：我在教学 (-K方形的 一 个现成的产品来教”、“只是一种模仿 的数学 ”。教师的作朋 丽积》时，组织了这样的操作实践活动 ：大家拿 出自己身边的 在于激发学生的学 习兴趣 ．提供现实而有 吸 引力的学 习背 长方形物体 ，如铅笔盒 、厚书本、墨水盒等 ，想想怎样求 出它 景 ，激活儿童的已有知识和经验储备 ．向学生提供充分 的从 的表面积?大家动手量一量、算一算 。这个操作情境 ，给了学 事数学活动 的机会和空间，去 “做数学 ”，完成 “数学的再创 生参与面积问题 的提 出和寻求解决长方形面积策略的机会 ． 造”。 使他们 的创造灵性和生活意识得到了提高。这样的情境更能 根据 “再创造 ”的理论和 法 ，我在教学实践 巾．力图创设 激发学生 门觉地弭j所带材料去测量面积 ．自觉研究面积的测 教学情景 ，将科学发现 的过程简捷地重演于课堂 ．让学生参与 量 ，自觉去发现测量 的方法 ，能促使人人参与 ．人人 自觉探究 发现、探索、创造知识的全过程 ，并通过动 口、动手、动脑 ，引导 新知。 学生创造性地获取知识 ，从而培养学生的创新意识 ，发展学生 三 、设计创新作业 ，发散思维 ，挖掘学生创新潜 能 的创造能力 适 当设计创造性作业 ，有利于激发学生的求知兴趣和求 一 、挖掘教材中所含的 “再创造”因素 。培养学生的创新意识 异思维，开阔学生的思路，激活其创新意识 ，培养学生的创新 教材是学生从事数学学习的基本素材 ，它为学生的数学 能力。数学作业是课堂教学的延续，是对学生学习情况的一种 学习提供 了基本线索、基本 内容和主要 的数学活动机会。它是 最基础 的检 划『手段。学生完成作业 ，有助于巩 固和消化所学的 学生从事数学学习活动的 “m发点”，而不是 “终结 目标 ”。教师 知识 ，并通过学习形成技能，有助于培养和提高学生独立获取 要能根据教学 内容与要求 ，设计合理的敦学过程 ．创造性地、 知识 的能力 ，运用分析问题和解决 问题 的能力 ．有助于培养学 深入浅出地 、积极主动地把握教材的知识结构 ．使之有利于学 生按时完成学习任务的责任心和克服困难的意志和品质。兴 生 良好认知结构 的转化。学习材料的组织要有利于学生的 “再 趣是学 习活动的强化剂 ，它在学生学习活动中起着很大的推 创造”。所以，对于这样 的教学 内容 ，教师要根据学生 已有的知 动和内驱作用 。单凋 的作业如果赋予新颖多样的形式 ，通过包 识基础和心理实际，调整教学顺序 ．重组教材 内容 ．突小基本 装加工 ，将变得生动有趣 。如学 习 “小数乘法”后 。我设计 了这 知识 、基本概念 、基本方法 的教学 ，培养学生 “再创造”的方法 样的生活实践题 ：幻灯片出示各种蔬菜和食 品的价格 ．现在妈 和能力。例如 ：教学 《元 、角 、分》的认识一课 时，应充分分析学 妈带了30元钱 ，买一荤一素，各一千克，你能根据菜的价格 ，帮 生的实际情况 ：绝大部分学生在生活 中已经对元、角、分 比较 妈妈设计不 同的购荣方法吗?以学生的生活题材来布置作业 ． 熟悉，掌握这方面的知识 比较多，而对元、角、分之间的进率关