原理课专题化教学的四条讲述路径.pdfVIP

¨原 理 ” 课 专 题 化 教 学 的 四 条 讲 述 路 径 汪 涛 李建森 (西北大学 马克思主义学院，陕西 西安 710127) [摘 要] “马克思主义基本原理概论”课专题化教学的讲述路径应当把握四种取向。情境取向， 就是马克思主义思想史讲述路径。经典取向，就是马克思主义名著元典讲述路径。比较取向，就是 在学术话语情境的比照中彰显马克思主义的真正优势。实践取向，就是马克思主义中国化讲述路径， 对马克思主义基本原理进行时代诠释和实践弓i申。据此，从真理到价值，从历史到逻辑，从立场到 方法，从理论到实践，全面揭示马克思主义基本原理的意蕴，彰显其理论价值和实践价值。 [关键词] “原理”课；专题化教学；讲述路径 [中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009—2528(2013)04．0135—003 高校思想政治理论课实行新的教改方案后，思 学习哲学，迄今为止除了学习哲学史外别无他法。 想政治理论课教学改革和研究蔚然成风，出现了一 思想政治理论课教学，应当具有这种历史意识和历 些具有很大共识性的新观点、新做法。专题化教学 史视野。青年时期马克思的哲学思想就与其中年以 是一种重要的教学方法，研究和改进专题化教学方 及晚年的哲学思想侧重有所区别，人们往往只关注 法是进一步提高思想政治理论课教学效果的有效 马克思中年时期的思想，对青年和晚年时期的思想 措施。 “马克思主义基本原理概论”(以下简称 “原 很少论及 。这就可能导致因为缺失了马克思思想本 理”)课 的专题化教学已成为一种具有 良好教学效 身的客观发展历程而对其思想体系产生片面理解。 果和推广价值的教学方式。建构一种淡化应试取向 马克思和其他经典作家的思想都有它自身的发生、 的专题化教学讲述模型，进一步提高课堂教学质 发展、变化过程，都是逐渐走向完善、不断丰富充 量，可探索采用以下四条讲述路径。 实的。马克思在其晚年停止了 《资本论》的写作， 转而集中阅读人类学方面的著作，并撰写了一批有 一 、 情境取向：马克思主义思想史讲述路径 关人类学的笔记，这是马克思生前遗留的最后的手 采用同马克思、恩格斯、列宁、毛泽东等经典 稿。这些笔记的内容、主题、甚至研究的层次与方 作家思想发展历程研究相关联的方式，对马克思主 法等等，都明显有别于他早期和中期的论著，其中 义基本原理和主要范畴进行历史诠释与情境叙述 。 提出了不同于欧美资本主义的人类社会发展的差 这种叙述可 以是关于他们全部思想历程的，可以是 异性和多样性、东方社会 问题等重要观点。[】(P494) 有关个人的思想历程的，也可以是关于某个人的某 今天，在教学中深入地研究和分析这些观点，对帮 个阶段的思想发展状况的，还可 以是关于某个原理 助学生理解和认知马克思主义理论体系具有十分 或范畴形成发展过程的。 重要的现实启迪和理论意义。 任何一种思想的产生都是有其历史背景的。无 因此， “原理”课的专题化教学路径之一，就 论是群体意识还是个体意识，都有 自己的历史发展 是采用情境反思的方式，采用历史主义的方法，以 过程。如果看不到这一过程背后的历史情境，就无 现实的理论和实践问题为基点，回到马克思主义的 法理解思想的真正内含哲理。因此，恩格斯说，要 理论生态中去，回到历史情境中去，以实现以 “史” 促 “论”，以 “论 ”活 “史”，