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浅论小学语文有效教学的策略 张丽霞 (河北省文安县龙街小学，河北 文安 065800) “有效教学”是20世纪8O年代形成的一种教育理念。所 学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强 谓 “有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生 同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的 所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展 重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体 是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博 备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂 士说： “教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教 教学的有效高效奠定坚实的基础。 得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 2．提高课前预习的有效性。实际教学中，尤其是对中高年 如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是 级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如 “不动笔墨 无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展， 不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针 也是无效或低效教学。”那么，在小学语文教学中怎样体现教 对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学 学的有效性呢? 生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重 一 、 把握课标，提高课堂教学的目的性 视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是 要认真研读课标，做到心中有课标。依据课程标准的年段 指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。 目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么，教到怎样 既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运 的程度 。只有不折不扣地达成年段 目标，体现阶段性，才能环 用能力。 环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总 目标。此外，还要 三、多元整合，提高课堂策略的丰富性 准确把握学情，树立心中有学生的教材观。在备课时不妨认真 教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂， 思考 以下问题： 把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把 1．学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能； 握住 以下几个元素，以提高课堂教学效果。 2．通过预习，学生是否已经了解 了相关内容，有多少人了 1．教学EI标：首先，教师应有明确的课堂教学 目标。目标 解?了解了多少?达到什么程度? 应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实 3．哪些知识是学生未知的、难知的，是重点、难点，需要 到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地 教师在课堂上点拨和引导? 调整预设 目标和生成新的目标，预设 目标和生成 目标应有所侧 4．哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴趣和 重；再次，教师应主动对 目标的达成度 自我评估。 关注点? 2．师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的 要认真解读教材文本。教材文本是发展学生素养的重要资 促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是 自我专业成长的主体。 源 ，所以教师要重视研读文本，挖掘文本资源。准确解读文本 没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体 是底线，最好能深刻解读文本，最高境界是能独立、独到地解 在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位 读文本。 自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。 怎样细读文本?除要全身心地跟文本接触，潜心钻研，独 3．教学结构：有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组 立思考。教师还必须学会从多角度读懂课文，读懂教材。作为 块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观，以教师 一 般读者来读，只要明白写了什么为什么写，深入一些，