初中音乐课实践性审美教育刍议 对《义务教育音乐课程标准(2011年版)》的思考.pdfVIP

初 中音 东裸 实 残性 审美徽 育 务议 对 5义务教育音东裸程标准 (之朴年版, 6 的思考 东北师范大学音乐学院 王浩汀 在 当今 的初 中音乐课 堂上 , 教师在指 导学生获得美 的熏陶 以及培养学生审美情趣 的方式中, 2第年童音期一乐Llg0f3一 欣 赏性 的教学行 为 占了很 大 的 比重 , 也就是说学 生在课 堂上是被动地接受音 乐美 的素材 灌输 , 比 如欣 赏舞蹈 ! 歌剧 ! 声乐 ! 器乐演奏 的视频 , 以此来达 到审美 的 目的; 而 以唱歌 ! 乐器演 奏 ! 排 演音 乐剧 等为形式 的实践 性课程较薄弱 , 也就是说 学生通 过主动 的, 甚至 是 自发 的来创 造和演绎 音乐而获得 的审美体验并不多 笔者认 为原 因有 以下几个方面 : 一 ! 实践性 审美课程 缺 乏 的原 因 ( 一 ) 受学生年龄特 征变化 的影 响 当学生从小学升 到初 中后 , 由于年龄层次 的提 高, 心理特 征和生理特征 也相应 发生 了改变 在小学阶段 , 学生学 习主要 是 以感性为主 , 学生活泼好动 的特 点让他们 更容 易地去唱 , 去跳 , 去 / 玩 弄 0 他 们 喜欢 的乐器 , 这样 看来 , 音乐美 在学生 不知不觉 的实践过 程 中被摄 入 而到 了 中 学 , 学生年龄 成熟 了一个层 次, 他们 的好动性也相应下 降, 感性学 习依然存在 , 但理性 思维大大 加深 , 让他 们在音乐课上表现 出来 的状 态 / 稳重 0 了许 多, 加上青春 期学 生羞 涩 ! 心事增 多等特 点, 音乐实践不容易得到实施 ( 二 ) 受 中学教师教 学观念 的制约 由于学生学 习特 征 的转变 , 也影 响着 中学教师 的教学观念 初 中学生上课 状态相对 小学 生来 说 显得懒 散 , 音 乐活动积 极性较 差, 教师也就不 能很好很有 效地进 行音 乐实践 , 久而久之 , 教师 引导音乐 实践 的量就减少 , 也就 更多得 以欣 赏视 频音频等手段进行音乐 审美教 育 , 使教师 的审 美 教学观念越 发 向欣 赏性靠拢 ( 三 ) 受教材和教学 资源 的制约 对 比中小学音 乐教材 , 我 们发现 , 小 学每课 时教学 内容 除聆 听外 都有 表演 和编 创活动 , 而 且 占有三分之 二 的课程板块 而 中学课本每单元 的最后 一部分 / 实践与创造 0 ( 有些课 时有 / 演 奏 0 ) 只 占三 分之 一 即便实践 与创造 占有 一席 之地 , 但 由于相 当一部分 学校不能提供 学生实践 的乐器 , 例 如 电子合成器等 , 导致很 多实践与创造 部分只能 / 纸上谈兵 0 基于 上述 的分析 , 我们 认为 中学音乐教育很 有必要从传统 的欣 赏性审美教育 向实践性 审美教 育转变 毕竟 , 音乐是 艺术 的一种 形式 , 这种形式 以声音为媒介通过人 的听觉把 / 美 0 的感受传 递给人 们 , 而 / 美 0 的哲学含义 是能使人通过 生理 上 的