挖掘经典文本的深层意崩——《木兰诗》文本阅读探析.pdfVIP

36lmt刚．m~栏目编辑刘瑶。@26．。m。 挖掘经典文本的深层意脉 《木兰诗》文本阅读探析 ■ 湖北鄂州市华容区临江中学／冯齐林 有一年毕业考试 结束后 ，一 离 了文本 主体和作 者主体 ，放 纵 式 中固有 的男性英雄 。 位考生 当场把语文课 本撕掉 ，说 读 者 主 体 就 不 能 不 产 生 奇 谈 其实 ，在文本 里花木兰 是个 学 了语文课本一 点用都没有 。文 怪 论 。 女性英雄 ，作者设定 的女英雄 的 本 阅读 占据语文课堂绝大部分课 平 面性 的 自发 主体 ，不 能与 特 点 ，恰恰并不在英 勇善 战上 。 时 ，学 生 对 课 文 感 到 “一 望 而 文本 隐性 结构进 行 调节和 同化 ， 我 问学生 ，你 说花木兰 英 勇 知 ”，教 师在学生 已知 的话 语 上 纠 教师若无法将文本 的立体结构和 善 战 ，那 么 ，这首诗里 ，写打 仗一 缠不休 ，教者竭精殚虑 ，学者费神 立体 的人解 读 出来 ，只能在 多媒 共 几句?学生说 ，“朝辞爷娘 去 ， 无补 ，积 弊 已深 。多 年来教学 改 体 ，在导人 、对话上玩些 花样 。不 暮宿黑 山头 ，不 闻爷娘 唤女声 ，但 革五花八 门，教学方式不断翻新 ， 但会不得其 门而人 ，有时甚 至会 闻燕 山胡骑鸣啾啾 ”。这是 不是 但都未能改变 “语文课 上和不上 制造混乱 。 写打仗?不像 ，写 的是 想家 。学 一 个 样 ”的普遍抱 怨 。这 就迫使 我 曾听到一位老师讲 《木 兰 生说 ，“万 里 赴 戎 机 ，关 山 度 若 我们不能不从根源上和深层 思维 诗》，授课过程如下 ：先放美 国的 飞”是打仗 。我说 ，不 是 ，这 是行 模 式上进行反 思 。 《花 木 兰 》动 画 片，接 着集 体 朗 军 。学生又提 出，“朔气传金柝 ， 我认 为 ，造成文 本 阅读无效 读 、分角 色 朗读 一番 ，然 后 讨论 寒光照铁 衣 ”是不是打仗 呢?我 或低 效 的主要原 因有两个 。一是 《木兰 诗》的文本 。老 师遵 照所 说 ，这是宿营 。 “将 军百战死 ，壮 陈腐 的机械 唯物论和狭 隘 的社会 谓 “平等对话 ”的原则 ，问花木 兰 士十年 归 ”这 可 以说 是打 仗 了。 功利论 。二是后现代离开文本主 怎么样 ，学生说是个英雄 ；再 问花 但是 ，第一 ，何其少也 ，只有两句 ， 体 的绝对 的读者主体论 。后现代 木兰什么地 方 “英雄 ”啊 ，学生想 而且严 格来说 ，只有一 句 。因为 把读者 主体 推 向极端 ，以 自发性 来想去 ，回答说花木 兰英勇善 战 “壮士十年 归 ”这一句 ，写 的不是 和平 面性 为特点 ，完 全无视读 者 啊 ……老师又 问，花木兰 回来 以 打仗 ，而是凯旋 。就是 “将军百战 主体 的心 理 图式 对 文 本 的 “同 后 ，家里反应 怎 么样 啊 ，学生说 ， 死 ”，也没有 正面写她打仗 ，是别 化 ”不是 绝对 自由的 ，而是 受 到文 爸爸 、妈妈 出来 迎接她 。老师说 人牺牲 了。打 了十年 ，虽然后 面 本主体制约 的。后现代教条主张 某 同学 你表 演一 下 是 怎样 迎接 有 “策勋十二转 ”的间接交代 ，但 无条件地尊重学生主体对文本 多 的。学生作搀扶状 。又 问弟弟 的 是正面 的，就这么 区区一句 概括 元 的 “独 特 感 悟 ”，这 是 经 不起 教 反应是什么 ，答弟弟 “磨刀霍霍 向 性 的叙述 。她在战争 中的英勇是 学实 践 检 验 的。显 而 易见 ，在 阅 猪 羊 ”。老师说某 同学你做个 磨 全诗 的重 点还 是 “轻 点 ”