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从词汇深度习得角度看语料库 在英语词汇教学中的应用 杨永芳( （广西广播电视大学文经教学部　　广西南宁　　530023） [摘　要]　文章从词汇知识深度层面入手，利用COBUILD语料库，探讨如何通过语料库促进学习者词汇深度的习得，从而解决目前英语学习者的困境。 [关键词]　语料库；词汇教学；词汇深度 [中图分类号]G642　　　　[文献标识码]A　　　　[文章编号]1008-7656(2012)04-0024-05 近年来，词汇习得研究已成为二语习得研究领域的一个热点。我们发现很多学习者片面强调词汇习得的广度（词汇量），而对于词汇习得的深度并没有给予足够的重视。我国的英语教学大纲中对词汇的要求大多是规定学生在不同阶段需要掌握的词汇量。在这些观点的影响下，许多学生片面追求扩大词汇量，认为掌握了一个单词的发音、拼写和主要的汉语意思就算掌握了一个单词，结果花了大量的时间，却还是陷入“听不懂，不会说”的尴尬境地。大多数英语教师仍然沿用语法翻译法教授词汇，以至于学生按照汉语的思维生搬硬套英语单词，导致中国式英语的现象十分严重。 本文从词汇知识深度层面入手，利用COBUILD语料库，探讨如何通过语料库促进学习者词汇深度的习得，从而解决目前英语学习者的困境。 1　词汇深度知识与类联接、搭配及语义韵 1.1　词汇深度概念的提出及其习得的关键要素 二十世纪90年代中后期，国外词汇研究者们逐渐意识到词汇学习不只是量的问题，他们提出了“词汇深度知识”这一概念。Laufer(1998)认为词汇的发展不只是一个量的问题。词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展至深层。词汇的发展也不只是熟悉新词而已，它还包括深化已知词的知识。词汇知识的深度和词汇量(即词汇的广度)有着同等重要性。 怎样才算习得了一个词呢?不同的研究者有不同的看法。Richards(1976)首先指出一个词应由不同的层面组成。学会一个词意味着掌握这个词的各个组成成分。为此，他提出了掌握一个词的七大标准(或假设)。这七大标准实际囊括了构成个体单词知识的七个不同层面和能力，如单词的频率预测和同义联想，单词的句法行为或语法特征，词间联想和概念意义等。继Richards之后，Nation（1990）将词汇知识具体清晰地划分为形式(Form)、位置(Position)、功能(Function)和意义(Meaning)四大层面以及发音(Spoken form)、句法特征(Grammatical patterns)、搭配(Collocations)、概念意义(Concept)、词间联想(Association)等八个类型。 Richards（1976）和Nation（1990）对于词汇的深度习得所涵盖的内容作了表述，但是Meam(1996)明确指出，即使对于本族语者来说，要全部掌握Richards所提及的关于词汇知识的所有内容往往也是不可能的。那么对于二语学习者来说，究竟哪些才是词汇习得深度的关键知识？ Sinclair、Renouf(1998)和Willis(1990)对以上两个问题做出了回答。Sinclair和Renouf(1998)在大量的语料库研究基础上提出了词汇大纲的思路和设想，明确指出，英语教学的重点应放在：1)语言中最常见的词形；2)这些词形的核心用法模式(patterns 0f usages)；3)它们的典型组合(Combination)。这一思想不仅明确指出了词汇知识的关键内容，而且将它们进行了有机的结合，与上文所述的Richards论断中的单词的句法行为、语法特征、概念意义等是密切相关的。 1.2　词汇深度知识关键要素与搭配、类联接和语义韵的关系 为了更加明确和突出词汇知识的关键要素，本文引入三个概念，即类联接(colligation)、搭配(collocation)及语义韵（semantic prosody）用于阐述词汇的这几个关键方面的知识。 Firth（1957）最早提出类联接(colligation)的概念，将其定义为“语法范畴之间在句法结构上的相互关系”。Micthell(1975)认为词语搭配涉及的是具体的词，类联接则是高一级的较抽象的语法范畴搭配类。按照这个定义，类联接是指与词的使用直接相关的语法范畴或语法词(特别是介词)建立起来的语法型式。搭配（collocation）的定义目前尚未统一。本文采纳的是国内学者濮建忠（2003）的搭配定义，即指：在某一语法型式下两个或多个词的反复共现。由此可见，类联接和搭配的意义是紧密相关的，它们都是用来表示一个或一类词所处的语法特征的，与上文Richards所说的句法行为以及Sinclair和Renouf所说的用法模式内容基本相同。根据上文Sinclair的论述，搭配和类联接可视为英语词汇深度知识的关键要素，是英语词汇教学的重点内容