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化学探究性学习的一般程序和实施方式 叶慧玲 (松阳一中 浙江 丽水 323400) 探究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下、在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；它强调以探究、发现的方式学习。这一学习方式，适当地模拟了科学家进行科学研究的步骤或过程，能使学生体会到科学家面对疑难情境，如何搜集和加工所需要的资料，最终达成问题解决的探究过程。它既不同于一般的启发式教学，又不同于平常意义上的研究性学习，它实际上是一种课堂浓缩了的研究性学习的过程。它具有独特的教学内涵：教师——探究学习的促进者和合作者；学生——具有创造能力的学习社会中的主体；学习过程——一个建构的、社会化的综合体验过程。 一、探究式学习的一般程序 探究式教学设计是在探究教学目标的控制之下，根据学生的学习准备情况和学习特点，对影响学生进行探究的外部因素进行设计，并通过评价反馈对教学设计进行修正的过程。从探究教学的实施来看，大体包括以下过程： 1、创设问题背景，激发学习兴趣：问题背景对教学过程起到引导、定向、调节和控制的作用。化学是一门以实验为基础的自然科学，探究式学习强调以化学实验为基础，这就要求创设问题情景、提出问题时应该把化学实验作为重要的途径和手段。 2、引出问题，明确学习目标：教师根据教学内容、教学目的，提出一些具有启发性的问题，设计一些富有探究性的实验，使学生明确学习目标。 3、搜集材料，获得感性知识：通过实验、观察、调查、查阅文献等方法收集有价值的科学证据，获得一些感性知识。 4、形成假设：学生根据已有的知识和经验，形成对实验问题情境及内部关系的初步理解，建立起关于问题的假设和猜想。 5、验证假设：针对探究的实验目的和条件，对所有收集的证据进行综合处理，对问题作出科学的理解。 6、交流评价：用口头、书面、模型等形式明确表达探究实验的过程、活动以及结果，发表自己的观点，倾听他人的意见，吸收他人对探究过程的有益提示，分析他人对探究结论的有益质询，认识到表达与交流对探究活动的重大意义。 二、高中化学探究式学习的模式 化学教学模式是教学理论的具体化，又是教学经验的概括。教学模式与基础理论相比，具有更强的可操作性。化学是一门以实验为基础对大量化学事实、现象进行科学探究和概括的一门自然科学，以实验为基础是化学教学的最基本特征，化学探究主要体现在化学实验方面。传统的化学实验模式是验证性实验模式。这种模式简明、清晰，有利于学生对相关结论的认同、理解和记忆，教师则容易控制整个实验过程和时间。但过分强调接受和掌握，缺少过程与方法、情感态度与价值观两个目标，明显不适应当今倡导的素质教育要求。鉴于化学学科的上述特点，化学探究性学习模式可作如下设计： 在上述模式指导下，学习形式可以多种多样，灵活使用。 三、化学探究学习的基本类型及应用案例 探究学习可依据不同的标准进行分类：从认识阶段来说，它可以是从具体材料形成抽象概念、规则或应用一般原理解决实际问题。从应用范围来看，它可以进行整个单元内容的学习或用于学习某一环节；可以是从问题到结论和全过程的探究或局部的探究。从研究的方向来看，可以是定向探究，也可以是自由探究。下面主要从认识思维与学习目标两个方面进行分析。 1、归纳探究和演绎探究 从认识的思维过程来看，探究学习的类型可以是归纳探究和演绎探究。 （1）归纳探究：运用归纳法提出和建立假设，是一种从特殊和个别事实所获得认识或规律提高到一般的认识和规律的方法。 案例1：温度对化学反应速率的影响 ①观察实验：两组不同温度的硫代硫酸钠和硫酸分别反应，出现浑浊时间不同。 ②明确问题：反应速率与硫代硫酸钠和硫酸的反应温度有关。 ③搜集资料和事实：食品放入冰箱内冷藏可以延长保存时间；很多化学反应要在加热条件下进行等。 ④归纳假设：（其它条件不变时）升高温度可以增大反应速率； 推论：（其它条件不变时）降低温度可以减少反应速率。 ⑤检验整合：解释结论、明确适用范围；形成理论体系；明确与其它理论的关系或形成新的理论。 ⑥交流运用：应用于解决实际问题。 2、演绎探究：运用演绎法提出和建立假设，把一般的认识或规律、原理运用于特殊、个别范围内，以验证规律、原理的适用性，这是一种从一般到特殊的必然性推理。 案例2：浓度对化学平衡的影响 ①明确问题：复习反应物对反应速率的影响，提出反应物对化学平衡状态的影响问题。 ②演绎假设：旧平衡状态 正反应速率增大、逆反应速率不变—→旧平衡被破坏—→正反应速率逐渐减少、逆反应速率逐渐增大—→正逆反应速率在高于原来的水平相等—→达到新的平衡—→化学平衡向正反应方向移动。 ③检验验证：对所得的结论进行论证。 ④联系整合：形成逻辑的理论体系及其与其它理论的联系，进行扩展、推理，并力求