中学美术教学与创意思维.pdfVIP

静 中学美术教学与创意思维 ◆周晓辉 (黑龙江省大庆第二十三中学，黑龙江 大庆) 【摘要】在中学美术学教学中，教师要积极激发学生的创作思维兴趣，挖掘学生的创意潜能，这是中学美术教学的最佳工作程序。 关【键词】中学美术教学 创意思维 挖掘潜能 最优化 面对21世纪的挑战，学校美术教育在培养跨世纪人才的现代教育中， 一 、 平面构成教学与图案教学的关系怎样 更显示着其不可替代的价值。 图案是一个初步的、具象的，还没有解决具象变异的 “第一 自然”。构 在这个高科技的时代，艺术已被视为表现个性的神秘载体 ，人们往往 成是人创作的、抽象的“第二 自然”。它们之间是一个传统与现代的区别。 乐意对艺术 自由、灵感和独创性之类的问题高谈阔论，而忽视那些跟创作 是一种发展的联系。日本教材中把 “第一 自然”形和抽象的 “第二 自然”形 实践密切相关的具体问题，换名句话说，就是如何看待美术教育和创意思 的发展显示安排在初一，告诉了学生这种区别与联系。 维的关系。 这一点北京人美版初中《美术》新教材主编姚今迈先生在 《美术教学大 现行的美术教育，特别是中学美术教育，大多数还徘徊在经验教学的 纲介绍》一文中明确指出：“工艺”与 “设计”，“图案”与 “构成”之类只好在 层次上，缺乏对学生创意思维的开拓，美术教育理论在层面上缺乏特别的 大纲中并列。这是一种约定俗成的办法，但并不是科学解决的办法。事实 兴趣和能量，仅限于美术学科这个范畴去讨论美术教育理论，难免有空中 上，这个问题不解决，构成教学的真正涵义无法体会。 楼阁、镜中烟云之憾 ，在指导美术教学实践中总显得那么枯竭和苍白无力， 二、构成教学与中学生心理需求和思维发展关系如何 缺乏应有的力度和可操作性。 现代的初中生，随着生活领域的扩大和教育的影响，他们的知识面更 康德有句名言：“没有理论的经验是盲 目的，没有经验的理论则不过是 加扩展，主体意识增强，儿童时童话般的幻想转向理性的科学的幻想与想 智力游戏。” 象，他们开始把绘画与主体相分离，想表现一些表达客体内容的绘画 (也就 我认为，既然学校美术教育是现代教育的一个组成部分，那么重视对 是对那种 “我的家”、“我的小花猫”之类与主体相连的画题早 已不感兴 现代课程论和现代教学论的理论的研究和运用，无疑将给学校美术教育更 趣)，想创造一些接触过的现实社会生活，“第二 自然”的心理需求逐渐趋向 快地迈向现代科学化的境界，增加了能量，产生了加速度。 成熟，他们在美术学习上表现为：表现在视觉上，中学生完全进入视觉观察 美术教育在素质教育中有不可替代的地位 ： 期，观察逐渐正确并注意细节。 第一，美术学习活动有极强的人文性，其与 “教化”、“陶冶”、“理解”、 表现在推理上，中学生进入抽象推理阶段，对概念之把握、分析、假设等能 “悟性”、“移情”、“感受”、“表达”、“信念”、“人格”、“价值”等范畴联系在 力逐渐具备。此外，中学生对现代科技、光、电和高速度、高动力、高秩序等感 一 起，构成了人类教育活动的深层次的“核心场”——人类教育活动中跃动 兴趣。 的灵魂。 以上这些都表现初中学生已具有构成学习的心理基础、思维基础，已 第二 ，美术教育中，学习者的大脑中的许多奥秘 ，我们现在还很茫 具有适应构成教学的基本学力，如何将这种学力成为学习者的可能，就需 然无知。例如，我们看凡高的 《向日葵》，有一种五脏六腑都在搅动的 要教师创设一个内部因素发展的外部因素，即教学的情境。把学历力发展 感觉 ，《星夜》那一大片陷入黄色和蓝色的旋涡之中的天空 ，好像变成 为学习的可能性。 一 束反复游荡的光线 ，使人激动不安，让人有一种火一般热情 ，冲向宇 构成是美的探索，是按美的法则组合新的形式的活动