也谈发展性教师评价.pdfVIP

教师评价，从 目的上分为两类，即奖惩 展很难说就是有利的对策。从根本上讲，这种教师评价面对的是 性教师评价和发展性教师评价。二者的本质 教师中的少数人，难以引起全体教师的重视，也难以调动全体教 区别在于奖惩性教师评价以奖励和惩处为最 师的工作积极性，更难以促进全体教师的发展。鉴于此，人们已 终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解 经认识到发挥教师评价的激励改进和导向功能之重要，近年来 也谈发展性教师评价“以评促改 (建)”，“评价不仅仅是主奖惩，而是为了促进发展”等 聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖 ◇ 曾晓静 金等决定。这种教师评价势必影响教师的坦 观念 日益深入人心，发展性教师评价思想的科学运用指日可特。 诚态度，很难指望全体教师的积极参与。而发 二、发展性教师评价 展性教师评价以促进教师的专业发展为最终 发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为 目的，而 目的。这是一种双向的教师评价过程，建立在 是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展。从而实现学校的发 双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评 展目标。有关专家认为，发展性评价的主要特征是：(1)学校领导 价过程的始终。近年来，发展性教师评价的推 注重教师的未来发展；(2)强调教师评价的真实性和准确性；(3)注 行，受到了广大教师的欢迎。许多教师称赞这 重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；(4)实施同事之间的教 种教师评价既能促进教师专业发展，纠正缺 师评价；(5)由评价者和教师配对，促进教师未来发展；(6)发挥全 点、发扬优势，更是一项至关重要的教育改 体教师的积极性；(7)提高全体教师的参与意识的积极性；(8)扩大 革。据调查表明，发展性教师评价在教师中间 交流渠道；(9)制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共 产生了相当大的热情，绝大数教师都认为参 同承担实现发展 目标的职责；(10)注重长期的目标。可以看出， 与发展性教师评价是一种有价值的活动，甚 发展性教师评价，在评价方向上立足现在、兼顾过去、面对未来， 至是一种享受。面对知识经济时代，面对新世 不仅注重教师的现实表现，更加重视教师的未来发展，重在促使 纪的新教育，面对知识创新和教育创造对教 教师自身的 “成长”。在评价过程中，特别重视培养教师的主体 师的要求，我们不能不反思传统的教师评价。 意识和创造精神，强调评价者要对教师的过去、现在作全面了 一 、 对传统教师评价的反思 解，根据教师过去的基础和现实表现，规划其未来的发展 目标； 自公元606隋炀帝设科举制度以来，从古 评价者和教师共同协商制定发展 目标，并创设条件，促进教师努 代教育评价到现代教育评价，虽然对教育评价 力达到发展 目标。发展f生教师评价，以促进发展为 目的，是一种 的功能有较为全面的认识，但着重发挥的还是其鉴定选择功能，而 依据 目标，重视过程，及时反馈，促进发展的形成性评价。主张 激励改进功能，而激励改进功能长期得不到很好的发挥。教师评价 在宽松的环境 (不以评价结果作为奖惩依据)促进教师自觉主动地 是教育评价的重要组成部份，自然重视的是其评价的鉴定选择功 发展，从而实现教师个体的发展 目标和自身价值。发展性教师评 能，即多是利用评价选聘和奖惩教师，忽视教Ji币评价激励改进功能 价，重视提高教师的参与意识，发挥其积极性。发展性教师评价 的发挥。难以实现教师发展的目标。近几年在传统教师评价中经常 是一种以促进教师发展，以教师为核心，以发展教师个体为理念 用到的 优“胜劣汰”、奖“优罚劣”、末“位淘汰”、“能者上、庸者下” 的教师评价。注重教师的个人价值，评价目标和评价计划要由评 等等，都充分反映出传统教师评价中奖惩为目的的鉴定选择功能发 价者和教师协商制定，双方认同，把实现教师个体发展 目标和实 挥到r极致；然而，“以评促改(建)”也仅仅是在奖惩前提下教师的 施评价看