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CEPE中国电力教育 丽 当代大学生自主学习现状探究 孔 婷 摘要 ：本文从国内外自主学习的历史及实质出发，就当代大学生自主学习现状中存在的问题进行了分析比较并对此提出了相关建议。 关键词 ：大学生 ；自主学习；现状 ；分析 作者简介 ：孔婷 (1985 ，女，浙江金华人，浙江大学教育学院硕士研究生，浙江交通职业技术学院，助教，(浙江 杭州 51Tll1) 主要研究方向：课程与教学论。(浙江 杭州 510028) 近年来 ，大学生 自主学习的问题越来越受到各界的关注。 受西方实验主义的教学思想。著名教育学家蔡元培先生极力提 在传统教学中，教师是教学活动的主体 ，学生在教学中往往处 倡 “重启发学生，使其自动研究”的教育方法。1914年至 1915年， 于被动的地位 ，这样，在很大程度上抑制了学生学习的积极性、 为了克服赫尔巴特学派 “五段教学法”机械呆板的弊端，城市 主动性和创造性 ，制约了学生能力的提升。然而，随着当今社 中一些中小学在一些进步教育家的推动下试行自学辅导法。自 会的发展，要求学校的任务不仅是让大学生们掌握专业的知识， 主学习实验范式的真正确立是在 “五四运动”前后。2O世纪9O 而且要开发和培养学生的智力和能力。因此，教师的主要任务 年代以后，我国的心理学者开展 卜 些自主学习的心理学研究， 应该是对学生的学习方法进行全方位指导 ，提高学生的智力水 对 自主学习的影响因素、心理机制、测量方法等都作了初步探讨。 平 ，激发学生的内驱力 ，督促学生提高学习能力。同时，大学的 可以说，我国的自主学习研究已经出现了理论和实践、教育学 学习不同于初中、高中阶段的学习，没有中考、高考的压力，客 和心理学双管齐下的局面。 观上需要学生对 自己的学习进行更多的自我监控才能顺利完成 二 自主学习的实质 学习任务，学生的自主学习能力成为影响其学业的关键因素。当 对于自主学习的实质，不同理论学派的观点可谓众说纷纭， 代大学生由于学习方法和习惯上的延续，有些学生进入高校后 莫衷一是。为澄清这一问题，社会认知学派的Zimmerman提 不能适应，把握不住 自我，影响了学业的顺利完成。因此本文 出了一个系统的自主学习研究框架，对自主学习的实质作了深入 通过了解自主学习的历史和实质，分析大学生在学习过程中的学 说明 他指出各学派之所以在 自主学习的实质问题上存在分歧， 习自主性状况和问题，帮助大学生有针对性地加以改进。 主要是由于他们基于 自己的理论立场只关心学习的一两个方面。 一 自主学习的历史 如对于学习的动机问题，现象学者从自我概念中寻求答案，归 国外的自主学习研究可以追溯到古希腊时期，迄今已有两 因理论者则关注归因倾向下如何学习问题，元认知理论注重考 千多年的历史。根据研究的特点，自主学习的研究可以大致分 查学生的学习策略，维果斯基学派则强调自我言语的定向作用 ； 为三个阶段 ：一是 自主学习思想的提出阶段 (20世纪以前)；二 在获得学习结果的问题上，意志理论强调意志控制的作用，而 是自主学习的初步实验阶段 (20世纪初至20世纪60年代)；三 元认知理论强调对学习过程的自我监控 ，在学习环境问题上， 是自主学习的系统研究阶段 (20世纪60年代至今)。 建构主义者关注的是学生对支持性学习环境的营造，而社会认 国外一些发达国家于20世纪之前就提出了自主学习，其主 知理论则强调榜样模仿和寻求他人帮助的重要性。因此要让不 要原因有两个。首先是因为受人本主义心理学影响，其次是学 同学派在自主学习的本质问题上形成统一的意见是极为困难的。 科教育研究对象和方法的转变。受人本主义心理学的影响主要 庞维国老师主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。 表现在 自主学习也强调人 自身情感的需要。以人本主义心理学 从横向角度上来说就是界定自主学习要综合学习的各维度与各 为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权 ；主张以协 个方面。比如一个学生的学习动机是 自我驱动的，要学的内容 商的方式进行学习；主张共同承担 ；主张学习内容要符合学习 是 自己选择的，学习策略是 自我调节的，且学习的时间也是 自己 者自身的需要。因此把这种教育哲学作为指导思想的教学大纲 计划和 自我管理的，这就说明他能够