德育途径创新分析框架述评——兼论职业院校德育的实践策略.pdfVIP

2009年第 11期 江苏技术师范学院学报(职教通讯J No．11，2009 第24卷 JournalofJiangsuTeachersUniversityofTechnology V01．24 总第222期 CommunicationofVocationalEducati0n GeneralNo．222 德育途径创新分析框架述评 — — 兼论职业院校德育的实践策略 刘 婕 (华东师范大学 职业教育与成人教育研究所，上海 200062) 摘 要：现有的德育途径TL分类方法存在一系列f*-I题，因此MatthewSanger和RichardOsguth0rpe提出了德 育途径的创新分析框架，指出了德育途径的心理假设、道德假设、教育假设和附随因素，给德育途径提供了系统 的、综合的分析方法。职业学校中职业道德教育是德育的一项重要内容，因此笔者认为，在附随因素中还应该加 入工作场所这一因素，从而有效地分析职业学校德育。通过框架的分析，职业学校德育应该真正做到从学生出 发；正确看待学生的问题行为，并进行有针对，}生的矫治；正确区分德育的层次和要求。 关键词：德育途径；创新分析框架；职业院校 中图分类号：G719．1 文献标识码：A 文章编号：1674-7747(2009)1l-oo26—04 ． 随着道德教育的研究与发展，德育的关注点 提出了德育途径的创新分析框架。借助这个框架， 从原先单纯的道德认知转向了对学生生命、生活 对比思考现有的德育途径，可以使我们更有效地 的关注，这一转向对德育提出了更高的要求，促使 进行道德教育。 原先较为单一的德育途径 得更为丰富，同时多 一 、 德育途径的创新分析框架 媒体在教学中的广泛运用，也使得德育途径变得 (一)缘由：基于对二元分类方法的批判 更加多样化，教师可以根据不同的教学 目标和内 审视当今的道德教育研究，就会发现对道德 容选择更为合适的途径。但在教师的选择背后隐 教育途径的研究基本采用的是二元的分类方法 ， 藏了这样一些问题：为什么选择某种途径而不是 包括：“直接或间接”、“自律或他律”、“有意识的和 另一种途径、怎样把德育途径发展得更好、更完 无意识的”等。的确，这样的二元分类方法能将德 美，途径之间究竟有怎样的区别和联系等问题，教 育实践的研究变得简化，但正是这种简化导致了 师却无从得知。对这些问题的回答，将触及德育途 二元分类方法在对德育途径进行深入研究和探讨 径的本质和其建立的理论基础，掌握本质和理论 时存在以下的问题：第一，忽视了德育途径特征的 基础能有助于教师们更好地理解德育、德育途径， 复杂性，每一种途径都有各 自的理论基础和发展 从而有效地提升德育的效果。然而现有的德育中 范式；第二，没有准确抓住那些能表明途径所有特 却缺乏这种深入的、系统的分析。针对此问题，美 征的重要假设；第三，在解释某种途径之所以发展 国爱达荷州立大学的MatthewSanger和密西根大 成这种途径本身、这种途径与其他途径的关系、理 学的RichardOsguthorpe两位学者在对德育文献进 解与其他途径之间区别的理由，以及这种途径是 行理解和分析的基础上，对德育途径背后的因素 否可以被掌握的时候显得苍白无力；第四，仅仅只 追根溯源，对现有的德育途径进行了深入的分析， 用二元分类中的一种来描述并框定途径的特征的 并对现有德育途径的研究进行了批判性的思考 ， 话 ，可能会弄错这些特征的理论基础，并且这些特 收稿 日期-2009—10—10 基金项目：国家社科基金课题(青年专项)“中等职业学校创新德育模式研究”(项 目编号：CJA08240)；上海市重点学科 “职业技术教育学”建设项目(项目编号 作者简介：刘婕(1986-)，女，贵州独山人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生，主要研究方向为比较 职业技术教育。 第 11期 刘 婕 ：