教师招聘考试小学课改部分重点.doc

学生观3：发展的人：身心发展有规律、巨大的发展潜力，发展中 独特的人：完整的人、独特性、之间的差异 具有独立意义的人：客观存在、学习的主体、责权的主体 学习方式的转变3：自主、探究、合作3①创造力，合作意识 ②交际沟通，团结、凝聚 ③自省 学习方式基本特征5：主动性、独立性核心、独特性、问题性、探索性、合作性、体验性 教师角色的转变4：师生关系，促进者 教学研究，研究者 教学课程，创造者开发者和建设者 社区关系，社区型开放教师 教学行为的转变4：师生关系，尊重、赞赏 教学关系，帮助、引导 对待自我，反思 其他教育者的关系，团结合作 教学观的转变4：课程创新与开发 师生交往、积极互动、共同发展 重过程轻结论 关注人 教师职业道德的特点6：针对性、双重性、典范性、多样性、广泛性、全面性（珍重范多广全） 教师职业道德的功能4：促进功能3、教育功能、示范功能、引导功能 教师职业道德修养内容6：理想、知识、情感6（正义责任义务、良心誉幸福）、意志、信念、行为习惯（想知情，意念行） 培养教师职业道德素养的方法4：知行合一、 自省批评自我批评、 慎独、 学习先进人物 教师职业道德评价的原则：方向性、客观性、科学性、教育性、民主性 教师职业道德评价方法5：自我评价法、 学生评价法、 社会评价法、 加减评价法、 模糊评价法 《中小学教师职业道德规范》（爱与责任是贯穿其中的核心与灵魂） 6爱国守法基本要求、 爱岗敬业本质要求、 关爱学生师德灵魂、 教书育人天职、 为人师表内在要求、 终身学习不竭动力（85、91、97、088月重新修订） 英语课程六条基本理念： 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中的六条基本理念是根据《基础教育课程改革纲要》01的精神，结合我国英语课程的实际情况提出来的。 面向全体学生，注重素质教育（全教） 整体设计目标，体现灵活开放（设活） 突出学生主体，尊重个体差异（主个） 采用活动途径，倡导体验参与（活体） 注重过程评价，促进学生发展（过程） 开发课程资源，拓展学用渠道（资渠） 英语课程目标九级：该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多、地域辽阔、经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性 首先，九级目标体系的设计体现了不同年龄阶段学生的生理、心理特点，满足了不同层次的学生的需求。 其次，九级目标体系适合我国英语教育发展不平衡的现状 另外，九级目标体系也解决了我国小学、中学、大学各个阶段教学内容不衔接的问题，避免了英语教学中“旧饭重炒”的现象。 小学英语课程目标：培养学生综合语言运用能力 小学英语课程内容标准5：语言技能（听说读写技能及这四种技能的综合运用能力） 语言知识（语音【发音、重音、连续、语调和节奏】、 词汇【单词、短语、习惯用语和固定搭配，强调通过语境学习和掌握词汇的基本含义，以及它在特定语境中的意义】 语法【语音形式和表意功能，注重语言形式、语言意义和语言运用三个方面的有效结合】 功能【交际功能包括问候、告别、感想介绍】 话题【日常生活起居、兴趣爱好、风俗习惯和科学文化等】） 情感态度（指兴趣、动机、自信、意志、合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野） 学习策略（英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略） 文化意识（在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等） 英语教学法流派概述7： 60年代前语法翻译法（grammar-translation method）奥伦多夫 直接法(the direct method )德国教育家菲埃托 听说法(audio-lingual approach) 以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础的外语教学法 60年代后认知法(cognitive A