湘教版地理必修2《第二章 城市与环境》word教案.docVIP

“城市与环境” 教材分析及教法建议 河南省高中地理实施新课程改革以来，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了前所未有的变化，尤其是广大教师的教育思想和教学理念有了不同程度的更新。将新的教育思想和教学理念转变为每位教师的教学行为，从根本上促进教师的专业发展和有效教学，是现阶段深入推进新课程实验工作的迫切任务。在新理念、新思想指导下，我在高中地理教学中认真践行新课程标准提出的要求，收获了一些浅显的认识，这里谈一下我对《城市与环境》一章教学的认识与做法。 一、本章教学的整体内容 本章主要探讨城市发展与地理环境之间的关系，从城市空间结构、城市化过程与特点、城市化过程对地理环境的影响等三个不同的侧面进行阐述分析。需要指出的是，城市集中了大量的非农业人口和第二、三产业活动，是人与地理环境关系影响深刻的地域。尊重自然规律，按照经济规律办事，协调处理好人地关系，城市才能够可持续发展。“城市空间结构”是从城市区位、城市土地利用、城市功能分区和空间结构、中心地理论4个单元讨论城市空间结构的问题。 研究城市区位主要是从宏观的角度进行分析，探讨城市与区域之间的关系。这里阐述了区位的一般概念、城市的自然地理区位和经济地理区位。在区位分析的基础上，指出城镇空间布局与人口分布、水陆运输、历史文化、经济贸易等因素关系密切。城市布局要尽量避开自然灾害频繁的地区，选择地基较好的地方，要求工程量不太大，有足够的水资源可供利用。居住区应布置在工业区的上风向和河流的上游。城市周围应拥有良好的植被和较大的水面。 城市土地利用反映出城市的布局形态和功能分区。城市用地通常可划分为商业用地、工业用地、政府机关用地、住宅用地、休憩用地及绿化地带、交通用地和其他公共事业用地、农业用地和水面。 城市功能分区可划分为商业区、居住区、市政与公共服务区、工业区、交通与仓储区、风景游览区与城市绿地、特殊功能区等。它受制于自然地理条件、历史文化因素、经济发展水平、交通运输状况等。中心商务区是整个城市的商业核心地区，商业、服务、金融、贸易、信息等活动高度集中。中心商务区影响制约着城市的用地结构、功能分区、商业布局和房地产价格。 探讨空间结构模式，教材列举了同心圆模式、扇形模式和多核心模式。 关于中心地理论，则侧重于一定区域内城镇等级、规模、职能间的关系，并采用六边形图形对城镇等级与规模关系加以概括。对中心地理论的基本概念进行了介绍，比如中心地、中心地职能、服务范围、门槛、空间相互作用等。 “城市化过程与特点”包括两个单元：城市化的基本概念和城市化动力机制。城市化是人口和产业的区域集聚过程。在此过程中，主要有以下变化：一是乡村地区转变为城市地区，二是乡村人口转变为城市人口，三是劳动力从第一产业向第二、三产业逐渐转移，四是城市人口和用地规模不断扩大。关于城市化的机制，可从以下方面加以考虑：一是城市化能够增加就业，扩大城乡交流，促进农村发展，有助于城市产业的提升。目前，城市逐渐成为主要的科技创新基地和信息交流中心，能够广泛带动周围地区的经济发展和社会进步。二是城市化与工业化关系密切，第三产业能够促进城市的兴起和繁荣。经济越发达，城市化水平就越高，反之就越低。三是城市化主要受制于农村劳动力过剩所产生的推力和城市发展所产生的拉力。城市化并不等于城市人口的增加和城市规模的扩大，而是重大的社会经济结构转型，是城市不断提升的过程。 发达国家的城市化与发展中国家的城市化有着显著差别：一是发达国家注重城市化的质量，发展中国家则更重视城市的数量和规模。二是发达国家表现出逆城市化和郊区城市化趋势，发展中国家则强调中心城市的做大做强以及对于所在地区的辐射带动功能。三是发达国家注重城市区域的发展，发展中国家重视特大型中心城市的建设。 “城市化过程对地理环境的影响”结合学生的生活体验讨论城市化过程。在此基础上，探讨城市化过程对自然地理环境和人文地理环境的影响。 在教学过程中，让学生充分讨论城市化的利弊。随着城市化的推进，我们享受到越来越多的物质文明和精神文明，但也饱受“城市病”的困扰。 在本节中，阐述了一系列的城市环境问题，比如大气污染、噪声污染、水污染、光污染、电磁波污染城市垃圾污染城市人口高度密集等。发达国家相继发生逆城市化现象，都与此有很大的关系。 “城市空间结构”可从宏观微观。城市区位的讨论是从宏观区域分析入手的。教材列举了海口和武汉的案例。海口是海南省的中心城市，是依托琼州海峡和北侧的广东省发展起来的。海口市北靠琼州海峡，坐落在沿海平原上，南渡江自南向北经海口市注入琼州海峡。武汉位于富庶的江汉平原的核心位置，地处长江与汉水的汇合处，有多条铁路和公路在此交汇。因此，人们誉之武汉为“九省通衢”。可在这两个城市区位分析的基础上，再归纳出城市分布的特点。需要强调的是，古代城市的地理分布，与河流或大海是