【小学数学教学设计】乘法交换律、结合律及相关的简便计算教学设计.docVIP

乘法交换律、结合律及相关的简便计算教学设计 教学内容：教材第61～63页，例题，“试一试”、“想想做做”第1～5题。 教学目标： 1、让学生经历乘法交换律和乘法结合律的探索过程，理解并掌握规律，能用字母表示规律。 2、让学生学会运用乘法交换律和乘法结合律进行简便计算，体验运算律的应用价值，培养学生的探究意识和问题解决能力，增强数学的应用意识。 3、培育学生观察、比较、分析、综合和归纳、概括等思维能力；使学生在数学活动中获得成功的体验。 教学重点及难点：理解并掌握乘法交换律和结合律，并会运用运算律进行简便计算。 教学过程： 一、复习旧知，引入新课 加法交换、结合律，用字母表示。 二、猜测验证，探索规律 1、大胆猜测。 谈话：我们学过哪些运算？（加法、乘法、减法、除法） 加法中有交换律和结合律，那么其它运算中是否有这样的运算定律呢？ 学生发言。 2、探索发现。 1）交代活动任务 师：加法交换律和结合律，我们是怎么发现的？（我们是运用举例子的方法验证得出的。） 下面我们就运用这种方法去研究在乘法、减法、除法中是否也存在交换律和结合律。 同学们可以先研究这些运算中是否存在交换律，再探讨这些运算中是否存在结合律。下面我们进行小组活动，小组中的成员可以分工合作，最后由一名同学总结你们的发现。 2）小组活动，教师巡视。 3）汇报交流。 交换律： 减法和除法中没有交换律。因为举例：45-10≠10-45 45÷5≠5÷45 乘法中有交换律。因为举例：15×4=4×15 60×5=5×60 …… 这里可以让学生多举几个例子。 乘法交换律是怎样的？（两个数相乘，交换两个乘数的位置，积不变。） 乘法交换律用字母可以怎样来表示？ a×b=b×a 结合律： 减法和除法中没有结合律。因为举例： 45－15-10≠45-（15-10） 48÷12÷4≠48÷（12÷4） 乘法中有结合律。因为举例：15×4×3=15×（4×3） 50×2×13=50×（2×13） …… 这里可以让学生多举几个例子。 乘法结合律是怎样的？（三个数相乘，先把前两个数相乘再与第三个数相乘，或者先把后两个数相乘再与第一个数相乘结果不变。） 乘法结合律用字母可以怎样来表示？ （a×b）×c=a×（b×a） 前一个算式为了突出要先算前两个数的积，所以要加一个括号。 3、联系生活，理解规律 谈话：同学们真了不起，通过大家的积极探索，自己发现了乘法中也有交换律和结合律。其实在我们的生活中有很多地方是符合乘法交换律和结合律的。 （1）出示第一个例题图，问：从图中你知道哪些数学信息？要求图中有多少个小朋友，可以怎样列算式？ 还可以怎样列式？这两个算式可以用等号连接起来吗？他们之间的关系符合什么？ （2）出示第二个例题：华风小学6个年级的同学参加跳绳比赛，每个年级有5个班，每班23人参加。一共多少人参加比赛？ 学生独立列综合算式并计算，然后集体交流。交流时说说先算什么，如何列式。 谈话：（23×5）×6，按运算顺序的规定，不加括号也应该先算23×5，这里加括号是为了强调先算前两个数，以突出两种算法的不同。提问：你能把这两个算式写成一个等式吗？ 板书：（23×5）×6=23×（5×6） 这两个算式之间的关系符合什么？ 4、运用运算律进行简便运算。 运用加法交换律和结合律可以使计算简便，乘法交换律和结合律也可以使计算简便。 （1）出示“试一试”的题目。 你能用简便方法计算下面各题吗？ 23×15×2 5×37×2 （2）学生尝试计算，指定两人分别把两题的算式抄在黑板上，让算法不同的学生也写下来。 提问：他们先把哪两个数相乘？为什么要把这两个数相乘？运用了哪些运算律？ 三、组织练习，巩固提高 1、“想想做做”第1题。 学生独立完成并汇报，说一说运用了什么运算律。 （第3题运用了乘法交换律和乘法结合律） 2、“想想做做”第2题。 让学生先观察每组中的上下两个算式，说说有什么发现？再让学生计算验证，说说哪一题算起来简便？ 3、“想想做做”第3题。 学生抢答计算结果，追问：你先把哪两个数想乘？（先把乘积是整十的两个数相乘。） 四、课堂作业 “想想做做”第4题。 五、全课总结 这节课你学习了哪些知识？ 乘法交换律、结合律及相关的简便计算教学反思 本节课，我是以“引导猜想——验证猜想——深化运用”为主线展开教学的。笔者认为本节课有几大特点： 一、变更教材，巧用迁移，引导猜想 数学新课标指出：数学学习的内容应该是有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生进行观察、实验、猜测和验证、推理与交流等活动。内容的呈现方式应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。本课教学我