【小学数学教学设计】面积和面积单位-谭树梅.docVIP

教案背景 1、面向学生：小学 2、学科：数学 3、课时：第一课时 4、学生准备： 预习本课时，准备好长方形正方形卡纸。 教学课题 知识方面： 理解面积的意义，体会统一长度单位的必要性。。 教育方面： 通过这节课的学习，让学生体验到数学与生活的联系。 发展方面： 培养学生的观察能力、探索能力、抽象思维能力和解决问题的 能力。 教材分析： 《面积和面积单位》属于空间与图形领域，是三下第六单元《面积》的教学内容。这一单元主要包括：面积和面积单位；长方形、正方形的面积计算；面积单位的进率；常用的土地面积单位四部分。作为单元的第一课时，面积和面积单位是在学生初步掌握长度和长度单位；长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行教学的，在空间形式上经历了“从线到面”的飞跃、是从一维空间向二维空间转化的开始，更是后面学习面积计算的基础，是小学阶段几何教学的基础知识。 面积概念是本单元的一个重要起始概念。为了帮助学生建立面积概念，教材非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。从教材内容的整体安排看，其顺序是先认识面积，包括物体表面的大小和封闭图形的大小，再归纳面积的概念。认识常用的面积单位。包含统一面积单位的必要性，为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及认识常用的面积单位。 学情分析： 本班学生有42人，总体上说，学生学习数学的积极性较高，对数学学习的兴趣较浓，具有一定的探索交流的能力。为了更好地发挥学生的能动性，结合前面的教材分析，我对本节课制定了如下的教学目标。 教学目标： 知识技能： 1. 通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积的意义。 2. 在解决问题的过程中，使学生体验建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。 3. 认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。 情感态度目标：培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。 教学重难、点： 教学重点：使学生理解面积的意义，掌握常用的面积单位，建立面积单 位的表象。 教学难点： 1. 使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象。 2. 在操作中体会引进统一面积单位的必要性。 教具、学具： 教具：多媒体课件；米尺、平方厘米、平方分米、平方米的教具。 学具：面积相近但形状不同的长方形，大小不同的正方形、长方形、圆形、正三角形纸片若干，平方厘米、平方分米的学具。 教学方法： 为了突出重点，突破难点，达到既定的教学目标，我采用了直观演示法，操作发现法来组织学生开展探索性的学习活动，让学生在自主探索中学习新知。 教学过程： 一、创设情景，初步感知。 上课伊始，师出示两把尺子，哪一把长些？指名学生上黑板前演示（把一端对齐，很容易看出那把长些）。 师继续质疑：数学课本和练习本，谁来说说那个大些？哪个小些？指明学生演示怎样比较它们的大小？学生可能会想到：把相邻两条边重合或一个角重合。 好，同学们，你们的经验可真多呀。师出示两张卡片，谁能比较出它们的大小呢？（一个是长些的，一个是宽些点）生可能观察到： 生1：上边的大 生2：下边的大 生3：无法比较，因为一个长些，另一个宽些 师小结，像这样的很相似的两个图形，的确很难分辨出哪个大些哪个小些？就是放在一起也分辨不出来。 师继续引导学生观察：教师前面的黑板和后面的黑板，那个大些呢？能放在一起比较吗？显然还不能放在一起比一比。 启发学生思考、讨论、交流。学生可能会根据已有的周长知识经验想到： 生1：量出长和宽 生2：用直尺一行一行的量 师质疑：这样量出的仅指它们边长的长短，而现在要比较他们的大小能行吗？这种方法看来现在还不行。继续讨论怎样比较？ 师小结：生活中像这样的图形有的很容易看出它们的大小关系。有的比一比就能看出它们的大小关系。有的确实没法直接比出它们的大小关系。 这节课，我们就来一起研究这个问题------有关物体表面的知识。（板书：物体的面积） 【设计意图：《课程标准》强调，从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。在这一环节的教学中，从两根尺子、书和练习本、教室前后黑板的比较中，引发学生已有的知识“长度”和相关 “物体表面”的经验，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，产生认知冲突，引出对“物体表面”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为下面理解面积埋下伏笔。】 二、充分感知，引导建构。 （一）通过物体的表面感知面积。 1、 指一指：我们身边有很多物体，比如黑板、书本、课桌等等，它们的表面在哪？ 2、摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉？ 3、 比一比：这些