重点项目三 护理专业.docVIP

重点项目三 护理专业 一、背景分析 （一）岗位人才需求 医学科学的发展和人们对医疗服务需求的提高，要求高等护理教育培养适应社会发展需要的高素质护理人才。根据卫生部2006中国卫生事业发展情况统计公报，目前我国每千人口护士人数为1.11人，医生和护士之比为1:0.7；2006年浙江省的医生和护士之比为1:0.7，而金华市仅为1:0.58，与卫生部1:2的医护比要求相差甚远。可见护理人员配备严重不足，潜在需求巨大。 《中国护理事业发展规划纲要》（2005-2010年）要求加强社区护理人才队伍的建设。到2010年，在城市社区卫生服务机构中，从事护理工作的人员要求达到每万人口3－4名。而金华市目前平均每万人口护理人员配置数仅1.2人，整体缺护理工作定位毕业生人文关怀理念整体护理以核心课程为主的网络课程，护理专业的共享型教学资源。在加强有建设的基础上，长效运行机制和管理监控体系， 图4-3-1 “院校融通、学做一体”人才培养模式示意图 1．专业师资融通 充分发挥学校护理专业教师和行业兼职教师的优势，完善临床护理团队结构。针对专职教师在临床新技术、新进展方面的欠缺和行业兼职教师在医学系统理论方面的相对不足，通过举办各种临床新技术、新项目、新进展的讲座，不断充实学校专业教师的新知识、新技术；通过举办理论教学培训班等，不断完善临床护理带教老师的医学系统知识和教学能力，实现护理专业教师与行业兼职教师在知识结构、教学能力、临床实践能力等方面的有机融通。 2．教学过程融通 通过“教、学、做”一体，让护理专业学生从入学开始接触临床实际，并逐渐增加接触临床的时间，从而不断增强学生对职业的感悟，提高学生融入职业的主动性与积极性。具体做法是： 第一学期，激发职业感悟。安排学生每周3-4天进入校内外实践基地，多层次多视角观察服务对象和工作环境，在对其形成感性认识的同时体验服务需求，感受职业氛围并激发求知欲。 第二学期，形成职业意识。在学习护理通用技术课程的同时，每周安排3-4天让学生进入校内实践基地及医院门诊、急诊、病区、社区见习或在老师的指导下实习护理通用技术，能运用通用护理技术完成基础护理工作，形成初步的职业意识。 第三学期，培养职业认同。在学习专科护理技能的同时，每周安排3-4天让学生进入校内实践基地及各专科病区，并根据课程进程有计划地安排科室，见习专科护理或在指导老师的带教下实施专科护理，完成简单的专科护理任务，培养职业认同感。 第四学期，养成职业习惯。每周安排3-4天进入校内实践基地及各专科病区外，再安排为期2周的集中教学见习，在现场指导老师的指导下完成护理工作任务，训练学生的执业能力，养成良好的职业习惯。 第五、六学期，提高职业能力。安排8个月的临床实习，综合运用所学知识和技能，到医院各科室轮岗实习，在卫生政策法规允许的范围内独立完成护理工作任务，成为技能型护理人才。 3．教学情境融通 根据临床护理情境设计情境教学，教学过程充分利用临床的病例资源，按照“展示病例→病例分析→找出健康问题→选择护理措施→制订护理方案→实施方案→观察、记录→分析评价”的护理工作流程组织实施。在校内护理实践基地，模拟各种临床护理情境，让学生练习，然后进入医院临床实践完成真实病例的护理工作，让其在真实的职业环境中认识护理工作领域的工作任务和培养职业能力。 （二）开发护理工作过程系统化的专业课程体系，建设5门优质核心课程 1．构建基于护理工作过程的专业课程体系 在对浙江省各级医疗机构临床一线护士岗位进行调研的基础上，聘请职业教育课程开发专家和行业专家对护理专业工作任务、岗位能力进行分析，再由学校教师与课程开发专家共同确定课程结构和课程内容，构建以人的生命周期为主线，基于护理工作过程的课程体系，见图4-3-2。 图4-3-2 护理专业课程体系示意图 2．建设优质核心课程 按照行业专家对护理岗位工作任务的分析和临床一线护士岗位的任职要求，选择与护理工作岗位知识需求并与护士执业考试紧密衔接的课程作为优质核心课程进行建设,核心课程内容编排按照学生的认知过程和职业成长规律进行，主要建设《基础护理》、《健康评估》、《母婴护理》、《成人护理》、《围手术期护理》等5门优质专业核心课程。为使课程内容更切合临床实际，在优质核心课程建设中，联合金华市护理学会、金华市中心医院、金华市人民医院等单位共同建设。学校专任教师与行业专家、有丰富实践经验的临床一线护士一起，依据课程涉及的职业活动，讨论分析应具备的知识与技能，制订课程标准；由临床一线兼职教师选取典型病例，学校专任教师加工成为教学案例作为课程内容的载体，设计课程结构；在此基础上，结合护士职业资格证书考证内容，编写项目化的讲义、课件、习题等，并在教学实践中不断完善课程内容与组织结构；最后出版教材，建立课程网站，达到国家级、省级和校级精品课程要求