提高小学英语词汇教学的有效措施.docVIP

提高小学英语词汇教学的无论是听说，还是读写，都离不开词汇。Hammer就曾经说过，如果结构是语言的骨骼的话，那么词汇就是最重要的器官和血肉。无论是听说，还是读写，都离不开词汇。Hammer就曾经说过，如果结构是语言的骨骼的话，那么词汇就是最重要的器官和血肉。可见，如何有效的开展词汇教学，在我们这个教学中是很重要的。’t they ? 教师运用录于生活场景的声音对noise 这个抽象的单词做了很好的解释，学生也容易理解。 2.实物呈现法 在教学表示日常生活物品的单词时，教师可以用此法呈现。比如，教学水果类单词时，可以直接呈现实物，然后向学生示范读音。学生把听到的单词与实物相对应，把单词的音和义结合起来，从而加深记忆。 3.形象呈现法 教师可以利用图片、简笔画、模型、电教设备和多媒体课件等呈现单词。具体做法与实物呈现法类似，只是借助事物的图像或模型来表示单词的含义。 4.动作呈现法 教师可以利用肢体语言表达单词的意思。例如，在教授单词 monkey 时，教师可以边模仿猴子的动作，边向学生示范该单词的读音。 5.分节呈现法 根据构词法将单词进行有意义的拆分，可以帮助学生记忆单词。派生法和合成法是小学英语中出现最为常见的两种构词法，而派生法中又以加后缀构词方式为主。例如，在教学actively,beautifully, cloudy ,singing,teaching 等单词时，教师可以先将其词根和词缀分开写，再将词根和词缀组合在一起。如:active +ly→actively , beautiful+ly→ beautifully , cloud+ly→cloudly , sing +ing→singing ,teach+ing→teaching . 这样就将原来的一个记忆组块分成了两个记忆组块，每个组块中所包含的信息量减少了，学生记忆单词的难度也就相应降低了。教学合成词时也是如此，如 water+melon→watermelon , police+man→policeman 等。 二、多种方法操练和巩固单词。 尽管人的大脑是一个记忆的宝库，但是从记到忆是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。所以要在短时间内识记一个生词并不困难，难的是如何长时间地记住这个单词、当我们要用到该单词时又能从大脑记忆库中清晰地提取该词。这需要一个复杂而又艰辛的过程，这一过程就是我们所说的“复习巩固”。作为教师我们应该把词汇巩固策略贯穿于平时的教学工作中，督促并指导学生有计划地进行词汇的复习。一词多义 如, study, old，教师在教学了各词的意义后,可以设置 “变色龙”游戏,即不同的语境,不同的意思。如my watch (手表)? --- It’s on the desk . ②---Where do you study（学习）? In the study（书房）.’s that old (老的)woman ? --- She’s my grandmother . --- Look at his bike . --- Oh , it’s old (旧的). (2).同音异形 如to（给，对）,too（太）,two（二）这三个单词发音相同，但拼写各异。学生学习了时间表达法后，可让学生琢磨小对话：——What time is it? ——It’s two to two.(1:58了。)’s too （太）late . 又如write（写）与right（正确的，对的）。教师在教学了这两词后，可让学生猜猜趣味句子Please write “right”,don’t write “write”.的意思。 （3.同义词 同义词一般只是近义，很少意义和用法完全相同的词。如,beautiful与 nice（漂亮的，美丽的）。 （4）.反义词 如big（大的）——small（小的）,white（白色）——black（黑色）,young（年轻的）——old（年老的）,new（新的）——old（旧的）,long（长的）——short（短的）,tall（高的）——short（矮的）除了适时的英语写作练习之外，还鼓励基础好的学生每天坚持写英语日记，并尽量使用刚学过的新单词、新句型，在批改日记时，对新单词、新句型运用比较好的习作批上激励性评语，学生受到鼓舞后，运用新词汇的积极性更高了。小学英语中、高年级词汇教学策略[J].中小学外语教学(小学篇)，（1）黄远振. 2003. 词的理据理论与词汇教学(J) 山东外语教学，（3）29-32王文斌. 英语词汇语义学[M]. 浙江教育出版社，2001.