江苏省江阴市长泾中学2015届高考化学（一轮复习）教学论文：浅谈有效教学的心理能力陈林.docVIP

?? “有效教学”的提出主要是针对教学的效率问题,也就是说并不是所有的教学都是有意义和有价值的,甚至可能是无效的、负效的。那么究竟何种教学才能称为“有效教学”? 教师怎样才能实现有效教学等问题,不同的教学观,往往有不同的见解。有效教学理论认为,教学就其本体功能而言,是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。其效果如何,关键在于教师。在这里,需要探究的是课堂教学效果的高低到底取决于教师的什么。 一、教师的积极倾听能力———有效教学的基本心理能力 积极倾听包括倾听说话者所说的内容,说话的声音以及他身体语言,它还包括让说话者知道你真正在倾听。我们绝大多数教师所受到的训练可能都是在一对一基础上的倾听。作为班级主导作用的教师,我们要倾听许多人说话。技巧娴熟的教师实际上是试图同时倾听所有的学生而不仅仅是那个正在发言的学生。在可能的情况下,教师还需要在学生们没有讲话的情况下了解他们的想法和感受。可见,作为教师,进入教室作演讲容易,但要与学生形成高质量的交流却很难。 实践表明,优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。不幸的是,许多老师喜欢独占课堂,滔滔不绝地讲,很少听听学生的看法。例如,课堂上一些教师对回答错误或不会回答的学生,通常的反应是再请一位会回答的学生回答,这时,教师很少去倾听不会回答或回答错误的学生究竟是怎么想的,为什么会这样想等等。可见,有些教师有时会无视学生的困惑,对学生的错误没有处理。这确实值得我们每一位教师的思考。作为老师,怎样设身处地从对方角度去思考问题,去倾听学生的心声,确实是一种很难做到的而又是不可缺少的衡量教师教学是否有效的心理能力之一,这种能力是需要经常锻炼的。 二、教师的批判反思能力———有效教学的根本指标 有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力,反思对于学生学习来说非常重要,对于教师进行有效的教学也具有重要作用。我们的教师在教学过程中总是设想自己的教学行动所具有的意义和重要性与学生们所领会到的完全一致,可是通过与学生的交流,我们惊奇地发现,有时不管我们教师的愿望有多么美好,学生却对我们老师的行动感到迷惑,而我们却认为这些行动能给学生带来帮助或澄清他们的迷惑。 在提高教师教学有效性方面,应该说许多学校已做了许多有益的尝试。如实行教学督导组的成员及校领导经常不定期地到课堂听课、检查教师的教案、对教师的反思日记进行评估等。这些措施在一定程度上对教师的教学起到了一定的监督作用,但我认为它不能从根本上改善教师的教学现状。我们经常看到的现象是,当我们的教师被迫接受听课组领导的督察时,为了不在领导面前使自己太难堪,我们将会使出浑身解数上好那几次课。我们很难做到把每堂课都当做精品课来对待,即做到日常化。因此,要想从根本上改善教师的教学行为,我们的教师应该把有效教学当作一种观念,具备不断反思自己的教学行为的意识。通过关注学生对教学的反应,根据教学情境及时调整教学内容和改进方法;通过倾听学生的意见或建议,不断有意识地反思自己的教学过程,从而避免重犯类似的教学错误。 三、教师的教学效能感———有效教学的动力保证 教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。班杜拉认为,所谓自我效能,是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望,它包括两个成分,即结果预期和效能预期。班杜拉同时指出,一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期) ,但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期) 。人的行为主要受人的效能预期的控制,个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式,也影响着他的努力程度和情绪体验。 教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。是教师的自我画像,是教师的自我评价能力的表现,它能极大地影响和改变教师的教学行为。研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素,教师的教学效能感与他们的教学效果存在密切的关系。如果教师对自己上的课都没有信心与兴趣,有什么理由让学生对该课程感兴趣呢?因此,从教师教学的动力角度考虑,教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素,它影响着教师对教育工作的积极性,影响教师教学有效性的发挥。 . .