案例研究———校本教师培训的有效策略.pdfVIP

!#$%#$ ’()*+, 成 人 教 育 !#$ % 总第!! 期 文章编号： # ’ * * 0 2%$ !) 1 0 ! 0 3 案例研究———校本教师培训的有效策略 裴跃进 # 三门峡职业技术学院科研处，河南 三门峡 $%! ’ 摘 要：案例研究是在案例教学基础上形成的一个具有解决实际问题的实践研究策略。它既具有案例教学的特质，又 具有解决实际案例的具体措施。将案例研究作为校本教师培训活动的基本策略，对于解决日常教育问题，改善学校教 学环境，提高教师专业素养，有效开展校本教师培训将起到重要的促进作用。 关键词：案例研究；校本培训；教师 中图分类号： 文献标识码： ($) *+ ! , 一 念、培训机制等深层次的问题，不是短时期内能够解 “ ”“ 我们知道，真实的教育实践总是 复杂的 、不 决的。在这个教育实际需求强烈而又未能被现有培 ”“ ” “ ” 确定的 、不稳定的 和 独特的 ，而且这些复杂的、 训机制充分满足的无奈尴尬之际，校本教师培训以 不确定的、不稳定的和独特的情境往往存在于任何 其灵活而多样、经济而持久、全程而整体、方便而易 已经产生的理论和技术之外，因此实践者就不能将 行的鲜明特色，在凸显本土化、实用化的背景下，已 它作为一个工具性问题并指望应用他的头脑里储存 在教师培训领域中快速地显露出来。 “ ” “ 的专业知识来解决它。这些情境并不 在书中 ，不在 所谓校本教师培训，是指 以学校为本部、以教 “ ” “ ” 教育培训的 课堂上 ，也不在教育理论 框架里 。如 师为本体、以研究为本位、以实践为本纲、以合作为 - ! . 果实践者期望有效地解决处理每一个实际问题，他 本线” 的教师职后继续教育新形态。这个概念界定 “ ” 就不得不面临具体独特的 本土 实际问题、矛盾和 既阐明了培训的物理空间和主动参与培训的主体， ! 障碍，设法寻找符合情境化的策略尝试性地解决 又明确了培训的主要目的、基本方式、培训者之间的 它。- *. # *$ ’ 相互协作关系以及只有起点、没有终点的长久性特 如何促进教育实践者分析研究实际情境的主动 征。如此，不仅打破了某一类教育机构垄断教师培训 意识，不断寻找解决问题、矛盾和障碍的有效策略， 的局面，避免了集中统一教师培训的脱离实际、形式 以逐渐改善教育环境与教学质量，这是全面提高教 单一、僵化封闭所带来的种种难题、障碍和尴尬，而 师专业素质和教育水平的关键所在。以往的做法是 且还特别有利于我国大面积、持久性地提高教师专 选派教师外出学习、进修、培训。但这种集中统一的 业素养。但综观目前校本教师培训活动过程不难发 培训形式面临几个难以逾越的障碍：一是工学矛盾 现，许多冠以校本培训名义的教师培训活动，其实并 突出，一般学校没有富裕人员顶替外出培训造成的 没有真正体现校本教师培训的精神内涵与本质特 职位空缺；二是培训经费短缺，一般学校除了保证教 征：或是仅将培训的场所由大学培训机构移回到了 职薪水发放以外，办公经费已所剩无几；三是能够外 中小学校，专家教授仍然高居台上滔滔不绝，教师依 出学习的总是个别的业务优秀者，殊不知最需要学 旧端坐台下倾耳聆听；或是学校搞上几个活动，开展 习提高的恰恰不是这些人；四是外出学习的那种一 若干学习，届时撰写一个总结，校本培训便告结束； 统化、程式化、不切实际的照本宣科、缺乏实用、坐而 或是空喊一些口号，让教师自己随意盲目地学习，学