依托SOLO分层评价法实施有差异的历史教学与评价.pdfVIP

~ SOLO 论 依托SOLO分层评价法实施 有差异的历史教学与评价 ● 胡春晓 2005年我开始接触：~JISOLO分 人进行了一场骇人的报复。许多房屋和 遍野。… 威廉烧毁了大量的房屋，是 层评价法 。当时已有学者较充分 地 村舍都被烧毁了；畜牲被杀掉或者被驱 一 个很残暴的人。” 论述了这种评价方法与历史学科教 逐 ；更不幸的是，大多数的人被杀掉； 第三类回答属于多点结构层次， 学结合的必要性和可能性。我受到很 一 些英国人逃亡到英格兰的其他地方。 他们提出了一个观点，而且给这个观 大的启发，认为这种方法能够较好地 一 个生活在那时候 的人写道 ： “男人、 点找到了两个 以上的论据。如：“我 解决当前学生学习水平差异大的问 女人和小孩都 由于饥饿而死 ；他们被 认为威廉是残酷的，他实施了恐怖的 题，有助于因材施教。为此，近三年 遗弃了，死在路上和 田野上，而且没有 报复活动，烧掉了房舍并杀死了大量 来，我进行了一些探索。 人去埋葬他们……”在约克和达拉谟之 的人和畜牲。… 成廉杀死了不少人， 间的每座城市都空空如也，在街道上 他们中大多数都是无辜的，而且威廉 一 、 引入SOLO分层法 潜伏着的只有强盗和野兽。 还烧掉了所有的东西。” 在进行SOLO分层法教学的时 故事讲完后，我 向学生提出一 第 四类 回答属于关联结构层 候，不宜急于与教科书的内容结合， 个思考题：“你认为威廉是一个残酷 次 ，他们找 到了解决问题 的多个思 而应该从一些生动有趣的故事人手， 的人吗?”我在设计问题的时候曾经 路，并且努力地把这些思路整合起 由浅入深，让学生尝到甜头，逐渐地 考虑让学生对威廉作全面的评价，但 来。例如：有学生这样表述： “威廉 提高他们的思维能力，最后再综合历 考虑到学生从来没有受过这方面的 本来并不是一个残酷的人，当英国人 史教科书的内容进行教学。 训练 ，很容易陷入漫无边际的争论 摧毁了他的要塞后，他还是让英国人 基于这个考虑，我选择了一个比 中，所以把问题集中到一个点上，要 埋葬他们同胞的尸体。后来他的残 较吸引学生的英国历史故事，让学生尝 求评价成廉是否残酷。 暴行为是因为要实施报复。而且，战 试对历史人物进行评价。故事如下： 学生们把他们 的回答写在纸 争本来就是残酷的，人一旦投入战斗 诺曼底人对英格兰的征服 上，我收集起来后分成五类，告诉他 中，不是你死就是我亡，这与某个人 1066年，诺曼底人威廉在黑延斯 们这五类评价在思维能力层次上的 的本质并没有太大的关系。” 抵御 了英 国人 的侵略。—名诺曼底士兵 差别 。 回答 到第 四层次 的学生并不 写道 ：“战争的场面惨不忍睹，那就像 第一类 回答相 当于前 结 构层 多，他们 已经触 及 问题 的核心—— 猎狼者和贪婪的人吞吃了这些英国人 次，其特点是有结论却没有证据，如 要很好地解答这个问题 ，先得对 的肉体……”尽管战争非常残酷，但是 “威廉太残酷了。… 成‘廉不应该杀 “残酷”这个概念下个定义。如果 威廉允许 自己的敌人—